二十世紀九十年代朝鮮族中小學外語教育發展述評

許善玉

【摘 要】 本文著重分析了二十世紀九十年代朝鮮族中小學外語教育概況及外語教學中存在的問題。認為，二十世紀九十年代是延邊朝鮮族外語教育史上一個重要的時期，朝鮮族中小學從開設日語逐步轉向開設英語課，這為朝鮮族學生今后升學、就業和終身學習創造了條件，并使他們具備了作為21世紀公民所應有的基本英語素養。同時也為延邊地區的進一步發展培養了大批具有國際視野和國際競爭力的建設人才。

【關鍵詞】 延邊地區；朝鮮族中小學；九十年代外語教學；述評

一、引言

二十世紀八十年代，中國逐漸向世界打開國門，中國開始實行改革開放政策。鄧小平同志于1983年提出“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”。在新的發展時期，延邊地區于1981年制定的《全日制朝鮮族中小學教學計劃試行草案修訂意見》中規定朝鮮族學校從初中開始開設外語課。八十年代，延邊地區朝鮮族學校主要開設日語課。

二十世紀九十年代，延邊朝鮮族中小學外語教育經歷了巨大的變化，朝鮮族中小學意識到，要實現“讓延邊走向世界，讓世界了解延邊”的目標，必須首先學好英語，只學習日語是不夠的，傳統的以日語為主的外語教育，不能滿足學生繼續深造的需求，也不能適應延邊地區經濟、科技和社會發展的需要。從此，朝鮮族中小學英語教育得到了空前的重視。

延邊朝鮮族自治州朝鮮族中小學的外語教育，歷經幾代教師的辛勤努力，在二十世紀九十年代已經基本上形成了普及面較廣，語種結構較合理的外語教育新格局。由于國際交往日益頻繁，“三資”企業不斷建立，社會對外語需求的驅動和“外語熱”的輿論引導，一些學生自覺學習外語的意識很濃厚，他們已由為升學而學外語轉變成為適應社會需要而學外語。“英語熱”在延邊興起，校外各種英語培訓班遍布延邊全州，延吉市才能培訓有限公司更是社會力量辦學的典型體現。有能力的學生和有余暇的英語老師也都紛紛做起了家教。1992年，中國與韓國正式建立外交關系，由于當時沒有很多適合的英語教材，一些延邊人開始學習韓國英語教材《才能英語》。

二、二十世紀九十年代朝鮮族中小學外語教育概況

英語作為國際通用語言地位上升，朝鮮族學校也開始越來越多地開設英語課。九十年代，“外語熱”在全州朝鮮族小學中形成。呈現出以下幾個特征：

一是延邊地區出現了小學，甚至學前教育階段開設外語的情況。延邊包括延吉、琿春、圖們、敦化、龍井、和龍、汪清和安圖。在全州8個縣市中，大多數縣市小學開始開設外語課。 6個縣市小學階段開始開設外語課，只有2個縣市，即敦化市和安圖縣沒有開設小學外語課。作為延邊州首府城市，延吉市的9所朝鮮族小學中已有7所小學開設了英語課，只有延吉市延南小學和延邊師范附屬小學沒有開設英語課。

二是開設外語起始時間不同。問卷調查（1996-1997學年）顯示，東山小學4-6年級共有10個班級，556名學生學習英語。中央小學1-2年級的學生學習英語，共有6個班級，300名學生。建工小學只有1年級的學生學習英語，共有2個班級，110名學生。公園小學預備班共有8個，470名學生在未進入一年級時，就開始學習英語。小學外語教育開展比較好的學校是延吉市新興小學。新興小學1996年從預備班到4年級的學生全部學習英語，共有9個班級，495名學生。他們選用的是韓國出版的英語教材，一、二年級以聽說為主，三年級的前半學期以認讀為主，后半學期開始學寫字母。四年級的學生在老師的指導下已經能組織一些第二課堂活動，比如講故事、說謎語、學唱歌及看圖說話等。

二十世紀九十年代，朝鮮族中學外語教育也在教材、教法等方面發生了變革：

其一是朝鮮族中學日語、英語教材均進行了改革。從1993年起，初中日語教材采用的是東北朝鮮民族教育出版社編寫的新教材。同年，初中英語教材開始采用人民教育出版社和新加坡聯合出版的新教材。從1996年開始，新版高中英語教材投入使用。英、日語新教材均吸收了當時為世界各國教育界所普遍認同的培養交際能力的教學思想。

其二是朝鮮族中學生聽、說、讀、寫能力有所提高。長期以來，人們一直把外語作為一種書面語言來傳授，教學只強調語言形式、語言結構特征和句型，忽視交際及語言的應用。朝鮮族中學自從1993年使用新教材以來，教師們自覺地根據新教材的要求，注重培養學生的綜合能力。經過幾年的學習，學生們的聽、說、讀、寫能力得到了全面的發展，尤其是聽說能力提高很快，這為學生將來實際運用外語奠定了良好的基礎。

其三是朝鮮族中學仍然以開設日語為主。例如，延吉市13中，初一有10個日語班，4個英語班；初二有9個日語班，3個英語班；初三有8個日語班，2個英語班。以上數據表明，即使是在首府延吉市朝鮮族中學，仍是日語班多，英語班少。

其四是朝鮮族中學學習英語的人數逐漸增多。從朝鮮族高中看，1996-1997學年，延邊全州高二，高三學生只有4%-5%的學生學習英語。其中，高二學生人數為7750名，其中310人（占總人數的4%）學習英語，7440人（占總人數的96%）學習日語。從朝鮮族初中看，初二學生人數為22300名，其中4600人（占總人數的21%）學習英語，17700人（占總人數的79%）學習日語。從這組數字中可以看到，進入九十年代以來，延邊朝鮮族中學學習英語和學習日語學生的比例發生了一些變化。九十年代初，只有5%左右的中學生學習英語，但是經過5-6年后，就有超過20%的朝鮮族中學生開始學習英語。

三、二十世紀九十年代延邊地區朝鮮族中、小學開設外語中存在的問題

1、二十世紀九十年代延邊地區朝鮮族小學開設外語中存在的問題

至1996～1997學年度，朝鮮族小學開設外語已有近4年的歷史，由于缺乏統一管理，存在著許多問題。

（1）朝鮮族小學開設外語的目的不明確，有一定的盲目性。一些學校認為學習英語是大勢所趨，對學習英語的必要性有清醒的認識。但是，也有一些學校只是因為看到別的學校開設英語，自己才開設。而一些沒有英語師資，但又想開設外語的學校則開設日語課，其用意并不是很明確，只是不甘落于人后。endprint

（2）朝鮮族小學的外語教材不統一。有的學校使用省編教材，有的學校使用人民教育出版社和新加坡聯合出版的教材，個別學校使用韓國出版的教材。

（3）朝鮮族小學開設外語的年級不統一。有的學校從學前班開始開設外語，有的學校從四、五年級開始，沒有統一的開設時間。

（4）三語教育結構不合理。在低年級就開始設置三門語言課（朝鮮語、漢語和外語），由于英語字母和漢語拼音混淆，部分朝鮮族小學生學習英語有些吃力。

（5）朝鮮族小學英語師資缺乏。《延邊州教育統計資料1995-1996學年》顯示，1995年朝鮮族小學（專設）在校生為67，653人，班級數為1760個。但是， 1995年，延邊朝鮮族自治州朝鮮族小學英語教師僅有42人。英語教師數量過少，大多數朝鮮族小學因為沒有老師而不能開設英語課。

2、二十世紀九十年代延邊地區朝鮮族中學開設外語中存在的問題

（1）教材中的問題。初中日語新教材從1993年使用以來，學生的聽說能力有所提高，但是，教材在編排上有些不盡人意，新教材1-6冊難度分布不均，致使學生在初二學業負擔過重。另外，初、高中日語教材銜接不上。更為嚴重的問題是，中考內容和日語新教材內容不完全一致。

（2）外語教學條件不理想。全州朝鮮族初中有397個班級的學生數超過國家規定（45名/班），占全部朝鮮族初中班級數的69%， 45名以下的班級僅有175個，占全部班級數的31%。由于每班學生數量多，因此在短短的45分鐘之內，每個學生得到口語訓練的機會少，這非常不利于外語學習。另外，缺乏輔助外語教學設備。全州中學能夠提供給中學生的語音室很少，僅有幾所條件較好的學校的學生能在語音室上聽力課。

（3）語種分布不均衡。在1996-1997學年度，敦化市和安圖縣的初、高中外語語種只有日語。琿春市和圖們市的朝鮮族中學，高中階段只教授日語。

（4）外語教師隊伍中存在的問題。首先，英語教師數量不足。1995年統計數字表明，全州朝鮮族中學日語教師272名，其中初中日語教師200名，高中日語教師72名。與此形成對比的是，全州朝鮮族中學英語教師82名，其中初中英語教師58名，高中英語教師24名。許多地方由于英語教師數量少，以致無法開設英語課。另外，外語教師隊伍整體業務素質不高，朝鮮族中學外語教師隊伍中專科畢業的教師最多。第三，外語教師數量增長緩慢，各縣市教師流失現象嚴重。僅1996-1997年，從龍井市調入延吉市的英語教師就有20多名。

四、結語

到2017年，經過二十多年的外語教育改革，在克服重重困難之后，延邊大部分朝鮮族中小學已將英語作為外語進行教學，只有少數朝鮮族學校將日語作為外語。這為朝鮮族學生今后升學、就業和終身學習創造了條件，并使他們具備了作為21世紀公民所應有的基本英語素養。同時也為延邊地區的進一步發展培養了大批具有國際視野和國際競爭力的建設人才。

【參考文獻】

[1] 延邊州教委.教育統計資料1995-1996.延邊州教育局.1996（12）.

[2] 楊忠，張紹杰.語言理論與應用研究[M].東北師范大學出版社，1995（10）.endprint