語(yǔ)文校本課程如何選擇與重組課程資源

張波

摘 要 當(dāng)前普通高中語(yǔ)文校本課程最大的問(wèn)題是內(nèi)容上游走在“語(yǔ)文”的邊緣，有的泛化成社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，有的異化成學(xué)校增色或掩飾的工具，其根本原因是教師缺乏校本課程意識(shí)，在校本課程資源的選擇與重組上還缺少科學(xué)的方法。為此，語(yǔ)文校本課程資源的選擇與重組，應(yīng)遵守“適應(yīng)性好”“可行性強(qiáng)”“認(rèn)可度高”“規(guī)范性優(yōu)”四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用“添加”“刪減”“整合”“分解”四種方法，依托“書香校園”平臺(tái)，實(shí)施語(yǔ)文知識(shí)校本課程、實(shí)施語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略校本課程、實(shí)施語(yǔ)文美文閱讀校本課程和語(yǔ)文微型化校本課程，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文 校本課程 資源 選擇 重組

在新課改的形勢(shì)下，校本課程開發(fā)成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)過(guò)程中的一個(gè)亮點(diǎn)。不少高中學(xué)校都開設(shè)了語(yǔ)文校本課程：有的是針對(duì)地方特色文化的，如《家鄉(xiāng)風(fēng)土人情》；有的是著眼于教育缺失的，如《我的人生規(guī)劃》；有的是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，如《影視欣賞》。可謂百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。同時(shí)，又由于部分學(xué)校對(duì)語(yǔ)文校本課程的內(nèi)涵不能全面深入地理解，沒(méi)能把握語(yǔ)文校本課程開發(fā)的維度，也未能界定語(yǔ)文校本課程內(nèi)容的邊界，導(dǎo)致不少語(yǔ)文校本課程游走在“語(yǔ)文”的邊緣，有的泛化成了社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，甚至異化成了學(xué)校增色或掩飾的道具。究其原因有多個(gè)方面，但其中最大的原因就是教師缺乏校本課程意識(shí)，對(duì)語(yǔ)文教材作為校本課程資源的認(rèn)識(shí)上存在不足，對(duì)課程資源的開發(fā)力度不夠，對(duì)于校本課程資源的選擇與重組上還缺少科學(xué)的方法。

一、語(yǔ)文校本課程資源選擇與重組的標(biāo)準(zhǔn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化時(shí)代，課程資源數(shù)量越來(lái)越多，形式也越來(lái)越豐富。但是課程資源數(shù)量上的增長(zhǎng)和形式上的豐富，并不能代表資源效能的提高。課程資源建設(shè)的社會(huì)效用才是資源建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終旨?xì)w。因此，在不違背語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的“邊界”的前提下，在校本課程資源的選擇與重組上還是應(yīng)該有恪守的標(biāo)準(zhǔn)。

1.適應(yīng)性好

“適應(yīng)性好”關(guān)注的重心不是教師去教什么，而是關(guān)注學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么。校本課程開設(shè)的主要目的不是為了彰顯學(xué)校的特色，也不是為了展示教師的特長(zhǎng)，而是為了滿足學(xué)生發(fā)展的需要和語(yǔ)文素養(yǎng)提升的需要，最終讓學(xué)生樂(lè)意接受并積極參與。比如：病句辨析、圖文轉(zhuǎn)換、語(yǔ)句的銜接、作文的審題立意等，這些與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，在國(guó)家課程里往往很少涉及。要想實(shí)現(xiàn)突破，就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中必須選取恰當(dāng)?shù)馁Y源載體來(lái)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。在校本課程中，教師的作用在于借助豐富的資源載體彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足。所謂“教師即課程”的觀點(diǎn)，說(shuō)的就是這個(gè)道理。

2.可行性強(qiáng)

目前，一些學(xué)校的校本課程最大的不足在于玩假的、做游戲。只是在來(lái)訪時(shí)，才端出來(lái)展覽，并沒(méi)有真正實(shí)施。開設(shè)校本課程，不能光打著素質(zhì)教育的大旗，去刻意地求新求異，去裝點(diǎn)所謂的門面，而應(yīng)注重實(shí)用性。對(duì)于校本課程，我們不能理想地一廂情愿地認(rèn)為它就能完全對(duì)應(yīng)試教育進(jìn)行補(bǔ)救，如果能夠做到由原來(lái)為單一升學(xué)做準(zhǔn)備變?yōu)榧婢呔蜆I(yè)與升學(xué)的準(zhǔn)備的話，是謂一舉兩得。

3.認(rèn)可度高

課堂教學(xué)的改革要服務(wù)于受教育的對(duì)象，建立課堂教學(xué)改革新體系時(shí)，要重視課改的實(shí)效性，才能得到課改主體和客體的認(rèn)同。目前，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生把“升學(xué)”放到了無(wú)可替代的位置，這也是無(wú)可厚非的。恰當(dāng)?shù)男１菊n程不僅不應(yīng)該影響升學(xué)率，反而能促進(jìn)升學(xué)率的提高。

4.規(guī)范性優(yōu)

“高”“大”“上”是一種對(duì)校本課程開發(fā)維度的誤解，校本課程也可“短”“小”“快”。“短”就是用時(shí)少、花費(fèi)少，“小”就是主題小、范圍窄，“快”就是易實(shí)施，見效快。只有三方面結(jié)合，校本課程才能形成立體的框架，內(nèi)涵才能更加豐富多彩。在教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)校形成了很多的“短”“小”“快”的語(yǔ)文校本課程，只是大多數(shù)處于無(wú)意識(shí)的狀態(tài)，還沒(méi)有把這些課程規(guī)范化。如果能夠規(guī)范化，即一致性、嚴(yán)密性、穩(wěn)定性、連續(xù)性等方面做得再細(xì)致些，校本課程定會(huì)迎來(lái)更加廣闊的天地。

二、語(yǔ)文校本課程資源選擇與重組的方法

課程資源的選擇與重組能力是語(yǔ)文教師專業(yè)的基本能力，課程資源也只有借助教師的同構(gòu)與異構(gòu)，才能更好地服務(wù)于師生。“教師即課程”的理念，強(qiáng)調(diào)的就是教師不能孤立于課程之外，而是要真正地走進(jìn)課程、有機(jī)地構(gòu)成課程、科學(xué)地發(fā)展和創(chuàng)生課程；教師要能夠用獨(dú)有的眼光去理解和體驗(yàn)課程，將教學(xué)智慧、人格魅力、價(jià)值取向和人生態(tài)度滲透在課程實(shí)施過(guò)程中，創(chuàng)造出鮮活的課程。對(duì)國(guó)家課程、地方課程或“添加”、或“刪減”、或“整合”、或“分解”，在不違背課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教師對(duì)國(guó)家課程和地方課程資源進(jìn)行“校本化”，這樣的教學(xué)資源才能更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更利于學(xué)生健康、持續(xù)、和諧地發(fā)展。“添加”主要是增添學(xué)習(xí)的支架，輔助學(xué)生的發(fā)展。“刪減”主要是讓課程由多到精，以少勝多。這兩種方法較容易實(shí)施。對(duì)于“整合”和“分解”，筆者認(rèn)為有必要作出詳細(xì)說(shuō)明。

1.整合是提高課程的收益的關(guān)鍵

“添加”與“刪減”的主要是內(nèi)容方面。本質(zhì)上，這種調(diào)節(jié)是此長(zhǎng)彼消，最終容量上并沒(méi)有多少變化。如果沒(méi)有整合，那教學(xué)上的收效就不會(huì)高。

整合從內(nèi)容上，分為窄式整合與群文整合。所謂“窄式整合”，是指閱讀同一主題、同一作者或同一體裁作品的信息整合。它是建立在單篇乃至局部的精讀、細(xì)讀的基礎(chǔ)上的整合拓展。它以“互文閱讀理論”為核心，從而在對(duì)文本能動(dòng)的建構(gòu)與重構(gòu)的交互運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)信息的共享。“群文整合”是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選取一系列文本進(jìn)行集體建構(gòu)的信息整合模式。與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)的精細(xì)化閱讀不同，它以粗讀、略讀為方法，以分享閱讀感悟?yàn)楹诵模蕴骄堪l(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣，從而在海量材料中實(shí)現(xiàn)快速提取精要的信息。

整合從形式上，分為學(xué)科內(nèi)部整合與跨界整合。“學(xué)科內(nèi)部整合”，是指立足于語(yǔ)文教材內(nèi)部，對(duì)資源進(jìn)行整理與合并，力求超越傳統(tǒng)教材的布局，最終實(shí)現(xiàn)有序呈現(xiàn)的一種模式。它力求改變傳統(tǒng)的對(duì)每課資源平均用力、面面俱到的做法，對(duì)教材資源進(jìn)行重新布局與調(diào)整。以單元為模塊，以主題為模塊，以作者為模塊，以文體為模塊，豐富多樣，教師精講些篇目，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)些篇目，學(xué)生自主學(xué)習(xí)些篇目。它的作用是打破了對(duì)國(guó)家課程唯馬首是瞻的格局，使教學(xué)資源更符合校本化的配置結(jié)構(gòu)，通過(guò)重組釋放了空間和時(shí)間，使“用教材教，而不是教教材”的理想變成現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也為提升語(yǔ)文教師的課程意識(shí)和自覺(jué)專業(yè)素養(yǎng)提供了可能。“跨界整合”分為“廣義跨界整合”和“狹義跨界整合”。“廣義跨界整合”，是指打破學(xué)科界限，不同學(xué)科之間進(jìn)行相互補(bǔ)融的模式。它彰顯的是大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)觀，凸顯了教學(xué)的詩(shī)意。但是，往往花費(fèi)的精力大、時(shí)間多，效率卻不高。因此，在語(yǔ)文教學(xué)上，可偶爾為之。“狹義跨界整合”，是指利用其他學(xué)科的技術(shù)手段來(lái)豐富語(yǔ)文教學(xué)方式的整合模式。立足點(diǎn)仍是語(yǔ)文教學(xué)，如：巧用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，利用翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻公開課、微課來(lái)學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)論壇發(fā)帖實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，用繪畫中的“飛白”來(lái)輔助理解“留白”手法，用演唱來(lái)展現(xiàn)詩(shī)歌，用流行歌詞來(lái)透析表現(xiàn)手法等。endprint

整合從邏輯上，分為基礎(chǔ)性整合和發(fā)展性整合。基礎(chǔ)性整合指基本知識(shí)整合、文本聚焦整合及基本技能整合（朗讀策略、記憶策略、探究文本策略等）。發(fā)展性整合指學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)終身發(fā)展性方面的整合，如：時(shí)文品評(píng)、新聞?wù)搲⒆魑膭?chuàng)新訓(xùn)練、名人思想專題探究等。

2.分解是深化語(yǔ)文校本課程的有效途徑

新課改的教育觀要求尊重每位學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展需求。如果把校本課程開發(fā)簡(jiǎn)單地局限在面向全校學(xué)生的層面，很顯然有悖于新課改的初衷。但是，由于條件的限制，目前在實(shí)踐中要關(guān)懷到每位學(xué)生的確又很難做到。折中的方法就是至少要關(guān)懷到每個(gè)班級(jí)，或者說(shuō)每個(gè)班級(jí)的每個(gè)層面的學(xué)生。因此，根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)需要，對(duì)校本課程進(jìn)行分解，分解出適宜于班級(jí)不同層面的學(xué)生的微型課程，就顯得非常有必要。分解在具體的操作層面還可具體化，正如特級(jí)教師黃厚江老師所說(shuō)：“重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容要分層推進(jìn)；重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)要分步到位；難度大的問(wèn)題要分層解決；內(nèi)容交雜要橫向分解；教學(xué)過(guò)程要隨機(jī)現(xiàn)場(chǎng)分解。”總之，課程的分解為我們找到了一條深化語(yǔ)文校本課程的新思路。

三、語(yǔ)文校本課程資源選擇與重組的實(shí)踐途徑

語(yǔ)文課程資源研究在指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐中的確發(fā)揮了積極作用，它不僅體現(xiàn)了課程元素的豐富操作上，否則這些理論就是沒(méi)有用的理論”。因此，在語(yǔ)文校本課程資源選擇與重組的實(shí)踐路徑上，筆者認(rèn)為應(yīng)依托“書香校園”建設(shè)的發(fā)展平臺(tái)，實(shí)施“四步驟”來(lái)全面推進(jìn)。

1.實(shí)施語(yǔ)文知識(shí)校本課程

我們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)既不應(yīng)該也不可能加以回避，因?yàn)槿魏我婚T成熟的課程都不可能沒(méi)有知識(shí)。培養(yǎng)能力不能脫離學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。架空基礎(chǔ)知識(shí)大談?wù)Z文能力或語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，無(wú)異于舍本逐末。因此，參照課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的體例，建立與現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材相配套的校本課程語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)教學(xué)體系，顯得尤其重要。

語(yǔ)文是自學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，但如何自學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文中最需要解決的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)已普及，但讓高中學(xué)生上網(wǎng)去找，不僅時(shí)間不允許，而且網(wǎng)絡(luò)的干擾因素太大。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這個(gè)平臺(tái)最有效的方法就是印發(fā)知識(shí)點(diǎn)校本讀本。編發(fā)知識(shí)點(diǎn)校本讀本，不僅可減少搜尋資料的許多艱辛，還提供了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，便于學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然，用好這本書，要在積累中分類有序，要在教學(xué)時(shí)適時(shí)聚焦，要在課堂里隨時(shí)翻檢。只有這樣，才能改變教師在教材中“零散”講授中的弊端，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效性。

2.實(shí)施語(yǔ)文閱讀策略課程

美國(guó)賓夕法尼亞閱讀能力評(píng)估咨詢委員會(huì)曾作出過(guò)這樣的表述：“閱讀是一個(gè)讀者與文本相互作用構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程。構(gòu)建意義的實(shí)質(zhì)是讀者激活原有的知識(shí)，運(yùn)用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件的能力。”由此可見，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)文本意義的最優(yōu)化，還需要運(yùn)用一系列閱讀策略。從教師的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)需要教學(xué)策略，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)然也需要能夠自主學(xué)習(xí)的策略。學(xué)習(xí)策略有：朗讀策略、記憶策略、文本質(zhì)疑策略、確定文本重要內(nèi)容策略、概括文本信息策略、對(duì)文本信息作出推理策略等。而如果學(xué)生在閱讀文本時(shí)，沒(méi)有了閱讀策略作支撐，缺少了閱讀必備的技能與方法，那么學(xué)生閱讀的自主性必將會(huì)落空，“以學(xué)生為中心為主體”的閱讀的教學(xué)觀的必將得到消解，新課程的課改理念將無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀策略、提升閱讀思維能力、幫助學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)程序，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣勢(shì)在必行。

3.實(shí)施美文閱讀課程

閱讀，并不是教師像餐廳服務(wù)員那樣把一桌子美文盛宴直接端給學(xué)生，任學(xué)生在語(yǔ)言的汪洋大海里自由沉浮。閱讀也是講究方法和技巧的。絕大多數(shù)高中生喜歡閱讀，但是時(shí)間太少，閱讀的數(shù)量少，內(nèi)容的檔次不高。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，實(shí)施美文閱讀課程，就很有現(xiàn)實(shí)意義。美文閱讀課程，可從內(nèi)容上來(lái)規(guī)范，從習(xí)慣上來(lái)糾正，從時(shí)間上來(lái)把控，從作業(yè)來(lái)強(qiáng)化，從思維上來(lái)深化，這對(duì)不良的閱讀教學(xué)能起到很好的扭轉(zhuǎn)作用。

倡導(dǎo)樂(lè)享閱讀工程。讀書的樂(lè)趣是讓心靈自由地飛翔。不能每讀一篇文章，就強(qiáng)迫學(xué)生做讀書筆記、寫讀書心得、刻意地去背誦優(yōu)美語(yǔ)段。這樣，就很容易把讀書變成一種心理負(fù)擔(dān)，何談樂(lè)趣？樂(lè)享閱讀，只列出必讀書目，不規(guī)定內(nèi)容，學(xué)生可自由選擇，隨意挑選。可以以20天為時(shí)間單位，兩周閱讀，一周回顧。回顧就是過(guò)濾與沉淀，回顧就是解構(gòu)與重構(gòu)。回顧的時(shí)候，再做一點(diǎn)讀書筆記、讀書心得或小練筆，來(lái)喚醒記憶、消化知識(shí)、體會(huì)情感、激發(fā)創(chuàng)造、建構(gòu)信仰，從而通過(guò)不斷的閱讀強(qiáng)化，最終達(dá)到閱讀的自動(dòng)化和最優(yōu)化。

4.堅(jiān)持實(shí)施語(yǔ)文微型化課程以促學(xué)

從課程觀的角度來(lái)看，微型化課程規(guī)模小、內(nèi)容少，但是關(guān)于課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等維度仍是不可或缺的。微型化課程不能等同于微型課，微型課只是微型化課程的配套資源。微型課包括目前視頻格式的微型教學(xué)資源——“微課”。微課程與微型課，兩者緊密相關(guān)，但本質(zhì)上不同。從實(shí)踐上來(lái)看，由于微型化的課具有動(dòng)態(tài)性、生成性、隨機(jī)性、多變性，它需要我們具備足夠的課程意識(shí)來(lái)經(jīng)營(yíng)好一堂課。從一定意義上來(lái)說(shuō)，一堂成功的微型課也可以說(shuō)就是一門微型化課程。

（1）注重微課程的針對(duì)性

①堅(jiān)持實(shí)施補(bǔ)充拓展類微型化課程。補(bǔ)充拓展類課程，以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，從教材或當(dāng)前生活中選取相關(guān)的資源，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生具備良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。如：魯迅小說(shuō)《祝福》中關(guān)于魯四老爺書房中脫落的一半對(duì)聯(lián)，下聯(lián)“事理通達(dá)心平氣和”仍存在，但是上聯(lián)卻沒(méi)有了。教師可以讓學(xué)生補(bǔ)充出上聯(lián)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)傳統(tǒng)文化對(duì)聯(lián)方面知識(shí)的探究。比如：由歸有光《項(xiàng)脊軒志》中“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”的結(jié)尾藝術(shù)，引出對(duì)一系列詩(shī)詞中“以景作結(jié)”手法的探析。

②堅(jiān)持實(shí)施問(wèn)題解決類微型化課程。目前，高中語(yǔ)文教學(xué)效率有點(diǎn)低，教學(xué)效果還不太好。由于“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”的陋習(xí)依然存在，學(xué)生中也存在有“一聽就懂，一做就錯(cuò)”的“偽理解”現(xiàn)象。這嚴(yán)重消解了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心和魅力。究其原因是什么呢？對(duì)問(wèn)題的追問(wèn)，可能讓我們會(huì)更加接近問(wèn)題的本質(zhì)。是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)能力不足導(dǎo)致理解淺嘗輒止的呢，還是先入為主的思維定勢(shì)導(dǎo)致理解的偏頗狹隘呢，抑或是訓(xùn)練不到位導(dǎo)致理解不深不透呢？如：“托物言志”與“借物抒情”的區(qū)別、“比喻”與“象征”的區(qū)別等，學(xué)生理解失誤頻現(xiàn)。究其原因，主要是在學(xué)生接觸這些概念的時(shí)候，理解膚淺，腦海里始終停留在原先的錯(cuò)誤思維上，犯了先入為主的毛病。再如：學(xué)生在學(xué)習(xí)一些典故較多的古典詩(shī)詞時(shí)，很難讀懂，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足。如果教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，進(jìn)行有組織的梳理、科學(xué)的設(shè)計(jì)、點(diǎn)撥，效果一定會(huì)很大的。endprint

③堅(jiān)持實(shí)施動(dòng)態(tài)生成類微型化課程。“生成性”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念。是師生、生生在互動(dòng)中，心與心的交流、思與思的碰撞中，情與情的觸摸中，從而滋生出來(lái)的寶貴資源。它要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不能拘泥于課前預(yù)設(shè)，而要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)作出有恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整與變更。它對(duì)教師處理問(wèn)題的能力和知識(shí)儲(chǔ)備都提出了一定挑戰(zhàn)。當(dāng)然，也正是由于每一節(jié)課都是不可重復(fù)和智慧綜合生成的過(guò)程，課堂教學(xué)才能真正遠(yuǎn)離僵化，顯露出勃勃的生機(jī)。

（2）注重微課程的活動(dòng)性

陶行知曾說(shuō)：“生活即教育，真正的教育是生活與生活的摩擦。”新課程理念也認(rèn)為“環(huán)境即課程”“活動(dòng)即課程”。因此，應(yīng)通過(guò)發(fā)揮環(huán)境與活動(dòng)的作用來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，實(shí)現(xiàn)課程的育人價(jià)值。

①加強(qiáng)讀書環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良讀書氛圍。要把學(xué)校的大圖書館分解為若干小圖書館，并把這些圖書館搬到教室的周圍，力爭(zhēng)達(dá)到三至五個(gè)班級(jí)擁有一個(gè)閱覽室，目的是讓學(xué)生隨時(shí)有書可借，隨地有書可讀；要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化的強(qiáng)大功能，從根本上打破資源孤島所造成的現(xiàn)實(shí)壁壘，為學(xué)生提供優(yōu)秀的慕課或網(wǎng)絡(luò)公開課等資源；各班級(jí)師生每人各拿出寫有自己名字的三五本書，一個(gè)班合起來(lái)便有二三百本，集中放置在教室書柜，供大家共享閱覽，可定期更換，期末各人收回。讓書籍始終陪伴學(xué)生，觸手可及，開卷有益。

②定期開展書法培訓(xùn)課程，努力實(shí)現(xiàn)“書品”促“人品”的教育目標(biāo)。在信息化的沖擊下，學(xué)生以紙墨為媒介的書寫大多不能過(guò)關(guān)。定期開展短期的書法培訓(xùn)課程，既可以使學(xué)生的書寫美觀大方，也可以實(shí)現(xiàn)以“寫好字”促“做好人”的養(yǎng)成。在書寫內(nèi)容上，或是傳統(tǒng)經(jīng)典文化，或是初高中指定背誦篇目，或是古今中外名人的有關(guān)治國(guó)、做學(xué)、立人等名言警句。這樣，不僅使書香與育人養(yǎng)德珠聯(lián)璧合，還可以促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

③舉辦校本語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓課堂內(nèi)外有機(jī)地融為一體。豐富多彩、靈活多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有其明顯的優(yōu)勢(shì)。比如：教師可開展名著欣賞講座、書法講座、詩(shī)文楹聯(lián)講座、古今人物評(píng)說(shuō)講座等；學(xué)生可搞網(wǎng)絡(luò)文化論壇、思想爭(zhēng)鳴論壇、讀書知識(shí)競(jìng)賽評(píng)展、鑒賞感悟片語(yǔ)評(píng)展等。學(xué)校舉行課本劇表演比賽、演講比賽、古代文化常識(shí)知識(shí)競(jìng)賽、書法比賽、手抄報(bào)比賽、語(yǔ)文課堂筆記展覽等，各班級(jí)舉辦諺語(yǔ)搜集、漢字聽寫、擬寫對(duì)聯(lián)、寫詩(shī)文歌詞、玩成語(yǔ)接龍、猜字謎、接背古詩(shī)等活動(dòng)。這些活動(dòng)生動(dòng)有趣，又貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使得課堂內(nèi)外有機(jī)地融為一體，從而在真實(shí)的氛圍中，在活動(dòng)的過(guò)程中，在師生的互動(dòng)中，在信息的整合中收到了極好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在開展這些活動(dòng)的時(shí)候，還需要開辟學(xué)校和各年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果公開展示園地，讓學(xué)生及時(shí)看到自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)成果和榮譽(yù)，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而激發(fā)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，點(diǎn)亮語(yǔ)文促學(xué)的火炬。

教育不是一個(gè)簡(jiǎn)單的操作行為，而是基于信念的行為。而校本課程恰恰就是學(xué)校理念的一個(gè)有效的載體。一旦課程改革進(jìn)入到了改革核心，那么課程變革和教材重組就是必然的趨勢(shì)，體現(xiàn)學(xué)校和教師的教育境界和專業(yè)水準(zhǔn)。先進(jìn)的理念要轉(zhuǎn)化成優(yōu)異的成果，還需要教育氛圍和社會(huì)共識(shí)。只有在實(shí)踐中走出校本課程資源的選擇與重組之路，課改才能真正地走得更遠(yuǎn)、走得更好。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙婧.基于大數(shù)據(jù)的課程資源建設(shè)：趨勢(shì)、價(jià)值及路向[J].課程教材教法，2015（4）.

[2] 黃厚江.語(yǔ)文的原點(diǎn)：本色語(yǔ)文的主張與實(shí)踐[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[3] 趙婧，武曉楠.課程即資源[J].教育理論與實(shí)踐，2011（12）.

[4] 倪文錦.語(yǔ)文教學(xué)的去知識(shí)化和技能化傾向[J].語(yǔ)文建設(shè)，2009（9）.

[5] 肖川.教育與信念[J].基礎(chǔ)教育課程，2016（6）.

【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】endprint