阿克蘇地區中職學校“去極端化”教育實效性研究

蔡素珍+劉俐

【摘 要】 阿克蘇地區中等職業學校為南疆建設培養了高素質勞動者和技能型人才，在南疆實現社會穩定、長治久安總目標的過程中占據重要地位。本文闡釋了提高中職學校“去極端化”教育實效性的意義，分析了影響中職學校“去極端化”教育實效性的因素，提出了增強中職學校“去極端化”教育實效性的策略：優化教育環境；加強隊伍建設；創新方式方法；占領網絡陣地；加強溝通合作。

【關鍵詞】 阿克蘇地區；中職學校；宗教極端思想；“去極端化”教育

多民族、多宗教、多文化并存的南疆，長期處于新疆反分裂、反滲透斗爭的前沿陣地，是“三股勢力”滲透的重點地區。作為南疆門戶的阿克蘇地區，其反分裂、反滲透斗爭對于整個南疆具有重要的戰略意義。中職學校是意識形態傳播的重要陣地之一，是培養社會主義高素質勞動者和技能型人才的基地，是服務南疆經濟社會發展和維護社會政治穩定的重要力量，能否抓好中職生的“去極端化”教育，事關“培養什么人、為誰培養人”的問題，事關中職學校堅持社會主義的辦學目標，事關新疆的社會穩定和長治久安總目標的實現，事關全國的改革發展穩定大局和中華民族偉大復興“中國夢”的實現。

一、提高中職學校“去極端化”教育實效性的意義

1、維護中職學校校園安全穩定和諧的需要

中職學校作為反分裂斗爭前沿陣地之一，“去極端化”教育和抵御宗教滲透工作是長期的、復雜的、尖銳的。中職生正處于思想變動的青春期，是非觀念、理性思維還沒有形成，很容易被宗教極端思想、勢力影響和控制。夯實中職生抵御宗教極端思想滲透的思想基礎，構建抵御和防范宗教向校園滲透的長效機制，進而維護校園安全穩定，是維護中職學校校園安全穩定和諧的迫切任務。

2、提高育人質量促進學生成長成才的需要

做好中職學校“去極端化”教育，能夠有效地遏制宗教極端思想向學校內部滲透，改善育人環境。通過馬克思主義“五觀”、“五個認同”、新疆“三史”的教育，把正確的政治方向、價值導向貫穿到育人育才全過程，讓學生認清宗教極端思想的本質與危害，提高學生的政治敏銳性、政治鑒別力、政治堅定性，進而保證學校正常的教學秩序和教育教學活動，實現提高育人質量，增強中職學校的辦學生命力，促進中職生健康成長成才。

3、培養大量人才實現南疆小康社會的需要

中職學校是南疆地區教育事業的重要組成部分，在提高人口素質方面發揮著重要作用；中職畢業生也是南疆地區社會生產中的主要勞動力。做好中職生“去極端化”教育，能夠培養學生明辨是非的能力，自覺抵御宗教極端思想的滲透，自覺為南疆經濟建設服務，為新疆社會穩定和長治久安總目標的實現作貢獻。

二、影響中職學校“去極端化”教育實效性的因素

截至2016年年底，阿克蘇地區有中職學校11所，在校中職生25482人。阿克蘇中職學校“去極端化”教育工作開展多年，取得了一定成效。經過調研、梳理、總結了當前影響地區中職學校“去極端化”教育實效的五大因素。

1、資源整合不足

“去極端化”教育工作是一個系統性、具體化工程。一是地區中職學校的“去極端化”教育尚處于“自行理解、各自為營”的狀態，資源較為分散，優秀的教師力量、教育思想和方法、教育資源交流合作、共享極少，教育力量和效果被削弱。二是在地區層面，還沒有建設“去極端化”教育專題網站，缺少資源共享平臺，很多政策文件、具體舉措、經驗總結、典型案例等不能在地區范圍內各校之間學習、交流。三是校內頂層設計不足。學校層面，資金多用于招生宣傳以及建設就業前景好的專業，“去極端化”教育工作資金投入不足；“去極端化”教育主要是職能部門主導，因沒有具體參與到教育活動中，對一線情況不了解，缺乏切實有效和系統的設計思路，致使中職學校“去極端化”教育的實效性降低。

2、教育力量薄弱

一是南疆地區的“去極端化”形勢有其特殊的背景、原因，但是“去極端化”教育方面的很多理論研究卻還在探索中，嚴重滯后于現實工作需要，使得“去極端化”教育缺乏理論充實。二是“去極端化”教育人員水平較低。地區中職學校從事學生“去極端化”教育工作的人員中，專業出身的極少，加之“去極端化”問題的政治性、理論性、敏感性很強，部分教育人員不會講、不敢講。此外，中職學校 “去極端化”教育大多是由思政課的教師承擔，同時思政教師每周還要承擔學校中各專業20課時左右教學任務，工作強度大，專業提升、知識更新的時間精力十分有限，制約了“去極端化”的教育水平。三是教育、培訓機會較少，使得“去極端化”教育宣教人員的理論儲備、宣講水平、案例積淀得不到及時更新，教育效果不明顯。

3、教育方式單一

當前在校中職生，多數為2000年以后出生的“零零后”，思想意識、思維方式與以往學生有極大不同。中職學校開展“去極端化”教育，多依賴課堂教學和集中教育，開展的集中宣教、專家講座、主題班會及德育課，理論講述多、說教多，而實踐性教育活動較少，沒有充分地利用豐富的教育資源進行“因材施教”， “去極端化”教育與當前中職生的思想發展和生活方式、新媒體時代的發展難以匹配。

4、教學設備滯后

一是當前中職學生對網絡和電子產品依賴度很高，使用手機、電腦等電子產品的現象非常普遍，接收信息和知識越來越依靠網絡和電子媒介。但地區中職學校的“去極端化”教育在利用新媒體方面卻比較滯后，電子宣傳媒介、教育教學設施由于資金、觀念等原因，更新速度較慢，跟不上當前“因材施教”的需求速度。二是部分學校雖然配備了教學使用的電腦、投影等設備，但在進行“去極端化”教育中卻使用不多。三是目前阿克蘇地區針對中職學校開展“去極端化”教育沒有專門的宣傳教育平臺，無法充分將“去極端化”教育的內容、資源通過中職生喜聞樂見、經常接觸的新媒體進行宣傳，使得“去極端化”教育實效受到了一定影響。

5、校外環境“抵消”endprint

一是“二大于五”效應，抵消了學校教育效果。地區各中職學校的學生，多來自南疆地域偏遠的少數民族家庭，從小接受父母長輩的宗教思想影響，耳濡目染各類宗教儀式、宗教行為。學生周一至周五在學校里接受“去極端化”教育，而周六、日回家后接受“家庭”、“家人”的宗教影響；學生思想的不成熟，加之家庭教育影響的初始性、權威性、持久性，導致周末兩天“回家”的影響遠大于在校五天的“去極端化”教育效果。二是網絡的消極影響削弱了教育效果。當前的中職生，頻繁接觸電子產品，上網時間增長，還爭相盲目學習、追崇、模仿網絡中的內容。宗教極端勢力抓住了中職生這個特點，在網上制作、傳播大量音視頻，以此將宗教極端思想滲透到學生中。中職學校想方設法地抓好學校“去極端化”教育這個源頭，卻無法遮擋住外界濃厚的宗教氛圍，無法堵住網絡侵蝕這塊漏洞。

三、增強中職學校“去極端化”教育實效性的策略

1、優化教育環境

大力發展經濟，為中職學校實施“去極端化”教育提供較好的物質基礎，推動辦學水平、設備條件以及教育內容、方式、方法的不斷改進。另外，要進一步凈化學校文化環境，要使“去極端化”教育常態化、常新化、長期化，提高師生的陣地意識、責任意識、大局意識、看齊意識，構筑堅強的思想防線，保證教育教學順利進行。

2、加強隊伍建設

要建立起教育系統層面的“去極端化”宣講隊伍，通過深入各學校進行宣講，將典型有效的教育內容、方式方法帶到各個學校。要改善“去極端化”教育隊伍發展緩慢的情況，優化“去極端化”教育隊伍中的民漢比例，加大對少數民族“去極端化”教育教師隊伍的培養。同時要加強對地區“去極端化”教育人員的學習、培訓，提高理論水平和宣教水平。

3、創新方式方法

一是因勢利導，充分利用新媒體的優點，發揮網絡的優勢和特點，通過校園網、論壇、QQ、微信等網絡溝通工具進行教育和宣傳，讓網絡成為開展“去極端化”教育的新課堂。二是要準確地對“去極端化”教育內容進行少數民族語意轉換。不僅是教育內容的話語要符合少數民族表達習慣，講解方式要符合少數民族思維習慣，更要在精準傳授的過程中尊重少數民族的風俗習慣。

4、占領網絡陣地

積極與對口援疆省市和院校對接，申請資金、人力、智力資源建設“去極端化”教育網絡平臺，充分利用各種新媒體，同時建設一支政治堅定的網軍隊伍，牢固占領網絡陣地，創建積極健康的網絡文化新環境。

5、加強溝通合作

一是中職學校內部各部門之間要加強溝通與合作，要引導、鼓勵學校中每一位職工參與到“去極端化”教育中，形成從上至下一條線，切實讓中職學校做到全員育人。二是成立“去極端化”教育工作小組，搭建平臺、定期組織專家領導對“去極端化”教育進行經驗分享、探討存在的問題、研究解決對策，不斷推進中職學校“去極端化”教育取得更大成效。

新疆一盤棋，南疆是“棋眼”，新疆的穩定看南疆，一定要守好阿克蘇這個南疆的門戶。中職學校要堅持用習近平總書記系列重要講話精神武裝頭腦，大力弘揚社會主義核心價值觀，樹立強烈的陣地意識，引導學生做“去極端化”的堅定信仰者、模范踐行者，旗幟鮮明地開展意識形態領域反分裂反滲透斗爭。

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