提高中職生漢語水平的方法探究

胡曉燕

【摘 要】 本文以巴州師范學校學生的漢語學習為例，闡釋了少數民族學生學習漢語的重要性，分析了學生學習漢語存在的問題，提出了改進中職生漢語水平的對策：進行實習經驗宣講活動；加強漢語教師隊伍建設；組織本校漢語教師編寫教材；提升本校的教學管理水平；為學生營造語言學習環境。

【關鍵詞】 巴州師范學校；漢語教學；雙語學習；民漢班級結對子

一、學習漢語的重要性

語言是人們學習、工作和社會交往的工具。尤其是在新疆這個多民族地區，學習和掌握國家通用語言文字，有利于各民族之間的經濟文化交流，促進少數民族地區的改革開放和現代化建設，有利于增強各族青少年的國家意識和中華民族的認同感，維護國家統一和民族團結。同時，學習掌握國家通用語言，也有利于更好地學習專業技能，增加就業機會并實現自我價值。

漢語是國家通用語言，是新疆民族學生學習專業課程前的必修課，通過民族漢考（MHK）的主要途徑之一，就本校學生而言，取得MHK三級乙以上證書才有機會參加自治區農村雙語幼兒園教師統一招考，所以這也是中職生學習漢語的重要原因。下面分析本校學前雙語幼師專業民族學生學習、漢語教師隊伍、教材使用情況、學校的教學管理、語言環境等方面，探討有效解決方法，以提高學生漢語水平及漢語教學水平。

二、學習漢語存在的問題

1、學生學習現狀

（1）本校的民族學生有80%來自南疆農村，語言環境較差并且其中大部分學生從接觸漢語課開始授課教師均為非漢語專業的民族教師，學生所在地區的漢語師資力量極其薄弱，部分學生入校時漢語水平為零起點。

（2）學生漢語水平差異較大，一些漢語水平較高的學生入學前漢語水平就已達到MHK三級乙，可另外大部分學生從未參加過任何漢語水平等級考試，個別學生甚至不會用漢語說出、寫出自己的名字，這對順利開展本校漢語教學工作提出了的挑戰。

（3）由于本校是中職學校，和其他普通中學相比升學壓力較小，造成一些學生在學習上積極性不高，并且不能主動利用有利的語言學習環境，處于被動學習狀態。

2、漢語教師隊伍現狀

（1）本校漢語教師多數為維吾爾語言專業畢業的漢族教師，但在一些教學內容難以用漢語解釋清楚的情況下卻主動回避使用維語解釋，影響學生對教學內容的準確把握；一些民族教師雖為漢語專業，但授課習慣先用母語逐字逐句翻譯，然后再用漢語解釋，這樣容易讓學生只習慣用母語表達思維，而不主動運用漢語表達，勢必造成其在漢語學習上的惰性。教學上存在著僅用一支粉筆、一本教案、一塊黑板、一張嘴巴，進門就一講到底的現象。上課以教師講解為主，學生沒有得到充分練習的機會；課件制作、模型制作、多媒體等教學手段還不能成為常態化手段，課堂效率的提高缺乏有效措施。

（2）本校為中職學校，學生漢語成績沒有與漢語教師工資、獎金掛鉤，致使教師也沒有教學壓力，教學上處于懈怠狀態，甚至一些教師抱有“教好教差一個樣”的思想，導致教學沒有積極性。

（3）本校漢語教師外出培訓機會較少，很多教師從教十余年，從未參加過任何形式的漢語教學培訓、學習，造成知識陳舊更新較慢；很多教師安于現狀，教研能力較弱，缺乏漢語教研氛圍。

3、使用的教材方面

本校目前使用的漢語教材是北京語言大學出版的《初級漢語教程》，從開始使用到目前為止已有近十年之久，內容陳舊并且與學生生活實際相脫離，學生學習興趣不高；由于長年未更換教材，造成部分教師沒有根據學生實際情況備課，致使備課流于形式。

4、教學管理方面

本校各學科每年只開展一次“推門聽課”活動，教師只是在這期間精心備課，聽課活動結束后并沒有積極開展任何評課活動，導致聽課流于形式，沒有對提高漢語教學水平起到積極作用。

5、語言環境方面

本校漢族學生占60%，民漢班級相鄰，學校開展了“民漢班級結對子”活動，但是這些活動只限于學校舉辦的各種比賽，往往比賽結束所結的對子也就隨之解體了，結對子的班級也沒有很好利用這個機會互學語言及文化。

三、提出的對策

1、進行實習經驗宣講活動

定期組織實習返校學生對在校生進行實習經驗宣講活動，通過講述自己在實習過程中遇到的問題及困惑，以“現身說法”的形式提高在校生學習漢語的熱情。

2、加強漢語教師隊伍建設

（1）每月進行一次集體備課；在教研方面采取“高級講師帶中級講師”、“中級講師帶初級講師”、“初級講師帶助理講師”的方式“一帶一”地開展教學研究活動，新課程改革要求教師成為教育教學的研究者，而不是研究成果的消費者。這個觀念特別強調的是，教師不只是別人研究成果的消費者，更應是研究者。積極組織漢語教師編寫適合本校學生專業、緊貼學生生活實際的教材；每周定期開展“雙語學習”活動，漢族教師學習維語，民族教師學習漢語，通過提高雙語表達能力，以提高漢語教學水平。

（2）在教學過程中積極運用現代教育技術方法，漢語教師應提高自身使用現代教育技術的水平，杜絕上課“一本書、一支粉筆”進課堂的現象，通過使用多媒體、課件制作等教學方法，將現代教學手段常態化以調動學生學習興趣，提高漢語課堂效率，從而提高學生學習漢語的熱情。

3、組織本校漢語教師編寫教材

鑒于目前漢語教材與學生日常生活實際相脫節，組織本校漢語教師抓緊時間編寫適合本校學生專業、年齡特點、風俗習慣的教材，特別是針對新疆的地理環境、氣候、物產、民俗文化等方面內容進行編寫，這樣的教材才會讓學生感到學的練的都是身邊事、身邊人，最終愛上學漢語。

4、提升本校的教學管理水平

學校漢語教學進行“包班制”，每位漢語教師負責所擔任教學班級的漢語教學成績，最終以所教授班級學生的MHK過級率為“杠桿”，如過級率超過規定的過級百分比，則對此班級的漢語教師進行相應獎勵，反之，則扣發相應的工資。這樣可以最大限度地調動漢語教師工作的積極性和主動性。

5、為學生營造語言學習環境

（1）充分利用校園廣播及電子大屏幕開展“每日一句”活動學習日常口語；在本校二課堂中開設漢語字詞、口語、寫作、閱讀等課程，豐富本校漢語學習的內容；每學期舉行一次民族學生漢語歌曲大賽、演講比賽等提高學生漢語水平的活動，并予以獎勵，提高其學習漢語的積極性。

（2）將“民漢班級結對子活動”落到實處，除了比賽“結對子”之外，在各項活動中都要結對子，每天下午第三節課結對子班級互相交叉互學維語、漢語兩種語言或安排各種活動，讓民漢學生有更多交流學習的機會。在住宿方面，民漢交叉混住，將“民族團結結對子”活動落到實處。

中職生漢語水平的提高并非一蹴而就，需要循序漸進及通過其他各門學科的相互配合、滲透，形成一種合力，才能提高民族學生漢語水平。

【參考文獻】

[1] 郭璐潔.淺談新疆中職民族學生漢語教學的幾點思考[J].雙語學習，2014.

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[3] 方曉華、付東明.雙語教師教育研究[M].北京語言大學出版社，2014.endprint