學術型創新人才培養模式的構建與實施

周仲海, 朱昌平,2, 劉丹平

(1. 河海大學常州校區 物聯網工程學院， 江蘇 常州 213022; 2. 河海大學 文天學院, 安徽 馬鞍山 243031)

學術型創新人才培養模式的構建與實施

周仲海1, 朱昌平1,2, 劉丹平1

(1. 河海大學常州校區 物聯網工程學院， 江蘇 常州 213022; 2. 河海大學 文天學院, 安徽 馬鞍山 243031)

依據“因材施教、模塊化培養、個性化發展”的人才培養理念，按照“公開選拔、優勝劣汰、滾動培養”的原則，整合學科、專業、師資等資源，按照年級學生總數6%的比例選拔優秀學生，制定個性化菜單，實行“一對一”導師制培養。工作實施以來，在校內外產生了廣泛影響，發揮了較好的示范輻射作用。

人才培養； 學術創新； 培養模式； 運行機制

隨著我國全面深化改革的不斷發展，高校必須積極適應經濟社會發展的新形勢、行業企業對人才的新要求，著力培養大學生適應社會的能力，努力造就一批拔尖創新人才。拔尖創新人才培養，成為我國高等學校教育教學改革和探索的重要內容[1]。

近年來，國內知名大學不斷探索培養拔尖創新人才模式，取得了很好的經驗，例如北京大學的元培計劃、南京大學的匡亞明學院、上海交通大學的致遠學院等。教育部于2009年啟動“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”，旨在培養相關基礎科學領域的領軍人物[2]。

河海大學常州校區為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》，全面落實河海大學第十二次黨代會提出的“辦優本科教育，培養學術英才、工程英才和管理英才”的人才培養要求，針對專業教育同質化傾向，改革專業人才培養模式，從2010級本科生起實施學術型創新人才培養計劃(以下簡稱“英才計劃”)。學生自主報名，根據學生成績、特殊專長和學術潛力，按照年級學生總數6%的比例，擇優選拔創新能力強、學術發展潛力大、綜合素質高的學生，實行“一對一”導師制培養。

1 實踐探索

人才培養首先要有正確的理念，進而需要有符合規律、受到師生廣泛贊同的機制來保證可持續發展，而后通過逐步營造出優秀的文化氛圍互傳正能量，并提供必要的保障條件，使培養計劃順利實施[3]。

1.1遵循人才培養規律，探索“英才計劃”培養模式

貫徹河海大學“致高、致用、致遠”的教育理念，以培養“專業基礎牢、創新能力強、綜合素質高、適應社會需要的學術英才”為目標，整合學科、專業、師資等資源，創新人才培養機制，強化教育教學融合，選拔優秀學生，配備學術導師，制定個性菜單，實施學術型創新人才培養[4]。

建立“學校組織協調、學院質量監控、導師組過程管理”三級聯動的運行機制。河海大學常州校區成立“英才計劃”工作領導小組，負責頂層設計和統籌協調；學院成立工作小組和導師團隊，負責過程管理和跟蹤指導。工作領導組實行例會制度，會議議題涉及學員選拔、培養、考核等辦法的研討以及各學院實施情況的了解、學員個性化培養方案制訂與實施、培養過程管理等問題的審議和決策。各學院工作小組不定期召開專題研討會、工作布展會，組織學院學員的選拔、導師的聘任、學生個性化培養方案的制訂、年度考核工作，為工作的具體實施提供了組織保障和決策支撐。

實施專業教育、學術能力培養、綜合素質拓展“三環”培養模式[5]。

(1) 專業教育：學生按照原專業培養方案修讀課程，取得相應學分，獲得專業畢業證書和學位證書；

(2) 學術能力培養：組織聘請了一批學術功底扎實、教學水平高、責任心強、熱心指導學生實踐創新活動的學術導師，組成“教師—研究生—本科生”的個性化、階梯型培養團隊；

(3) 綜合素質拓展：以聯合班的形式組織素質拓展活動，提升學生綜合素質。

1.2創設人才成長環境，構建“英才計劃”培養機制

按照尊重個性、發展特長的原則，引導學生自主設計學業規劃，組成“導師—研究生—英才學員”培養梯隊，協同指導學生完成個性培養計劃，強化自主學習、合作學習，滿足學生個性化學習需要。制訂“河海大學常州校區個性化‘英才計劃’實施方案”[6]，見表1。

表1 河海大學常州校區“英才計劃”指導性培養方案

建立個性化培養機制，為學員選聘指導教師，進行“一對一”輔導。導師與學員的匹配實行雙向選擇，導師研究領域要與學員所學專業基本一致，須承擔相關研究課題或項目，原則上由副教授及以上職稱或取得博士學位的教師擔任。主要職責：

(1) 根據學員特點，為學員量身定制個性化培養方案；

(2) 指導學員參與課題或項目研究，參加各類科技創新競賽；

(3) 定期與學員進行交流，指導學員學業發展；

(4) 負責個性化培養方案的實施，配合完成針對學員培養的其他工作。

建立資源與政策保障機制，設立專項經費，用于專項活動、導師聘任、優秀獎勵等。對“英才計劃”學員做到6個優先：

(1) 優先與研究生享有借閱圖書資料的同等權限；

(2) 優先進入創新實驗室；

(3) 優先申報國家、省級大創項目；

(4) 優先參加省部級及以上科技競賽；

(5) 優先參加與國外著名高校的聯合培養項目；

(6) 優先參加國內高水平大學組織的夏令營和國外知名大學的交流訪學。

1.3夯實人才發展基礎，搭建“英才計劃”培養平臺

組建“英才計劃”聯合班。為學員統一配備班主任，協助做好學員的日常教育和組織管理工作，組織各項素質教育和拓展活動，培養學員的集體榮譽感、歸屬感和綜合素質。

(1) 搭建社會實踐活動平臺。組織學員社會實踐小分隊參加暑期社會實踐活動，組織學員到科研院所、大型企業交流學習，培養綜合能力。

(2) 搭建學術資源平臺。定期組織學員參加英才學術論壇，專門邀請著名學者做學術前沿講座、組織名師報告會、聘請優秀企業家做學業發展規劃專題報告會、與來訪的國外知名大學的優秀學生進行交流。專門組班開設“跨文化交流”“創新工程實踐”等優質課程，提升學員創新實踐能力；選派優秀學員赴香港大學、香港中文大學、香港科技大學、澳門大學等名校交流訪學，拓展學生國際視野，提高國際競爭力。

建立“英才計劃”網站，展示“英才計劃”實施成果，為學員提供互動交流平臺和信息互通平臺。網站內容包含：信息公告、制度政策、英才園地、英才風標、英才先鋒、導師風采，通過加強培養成果宣傳，提高辦學的知名度和美譽度。

學院根據自身專業特點和資源條件，組織開展富有特色的活動。例如，機電工程學院每年組織科技創新實踐交流會、學術能力提升經驗交流會；物聯網工程學院組織學員赴江蘇省物聯網產業基地、華為南京研發基地參觀，赴浙江大學、東南大學等著名高校交流，使學生感受企業文化和國內一流高校學術氛圍，了解行業發展動態，引導學生進行合理的職業規劃。企業管理學院組織學員赴江蘇華西村、海瀾集團和紅豆集團進行實地學習和考察，帶領學員深入到社會和企業一線，學習企業管理經驗，感受企業發展歷程，明確目標，激發研究動力。通過加強集體活動的組織，提高學員之間的凝聚力，增強學員的集體榮譽感和歸屬感，為學員發展和成才提供互動交流、互助成長的平臺。

2 實施成效

“英才計劃”工作實施以來，河海大學常州校區學術型創新人才培養模式和運行機制逐步完善，學術英才培養氛圍初步形成，培養過程得到有效監控，學員實踐創新能力和學術研究能力明顯提升，取得了一批學術性成果，實踐成果贏得社會及媒體的關注，具有一定的示范和輻射作用[7]。

2.1 培養成效顯著，學員整體優秀

“英才計劃”致力于培養“專業基礎牢、創新能力強、綜合素質高、適應社會需要”的學術英才。從2010級—2013級4屆畢業學員來看，達到了預期目標。英才計劃學員培養情況見表2。

表2 2010—2013級“英才計劃”學員培養情況統計表

注：繼續深造包括免推、考取研究生、出國(出境)留學；學科競賽為省部級及以上獲獎；專利成果包括授權(受理)發明專利、實用新型專利。

學員展示了較強的實踐創新能力和學術研究能力。例如，物聯網工程學院2010級通信工程專業學生龔潤航入選2014江蘇好青年百人榜(江蘇省常州市唯一入選榜單者)，在校期間參與導師朱昌平教授的2項國家自然科學基金項目的研究，授權8項專利，撰寫7篇學術論文，獲得5項省部級學科競賽獎項，免試推薦至河海大學通信與信息系統專業攻讀碩士研究生學位。他的事跡被人民網、中國江蘇網、揚子晚報、常州日報等媒體指導。機電工程學院2011級機械工程專業學生鄭揚，加入河海大學“e龍”隊足球機器人團隊，獲得美國大學生數學建模競賽二等獎1項、三等獎1項。作為“e龍”主要成員，獲得2013中國機器人大賽小型組一等獎4項，第15屆全國機器人錦標賽自主導航項目一等獎7項，第16屆全國機器人錦標賽自主避障項目一等獎7項，免試推薦至上海交通大學攻讀研究生學位(碩博連讀)。企業管理學院2012級工商管理專業學生陳靜，以第一作者發表學術論文4篇，主持國家級大學生創新訓練項目2項、省級1項，學校學生科技基金重點項目3項，獲得全國大學生管理決策模擬大賽全國總決賽二等獎1項，全國大學生英語競賽二等獎2項，中央電視臺英語風采大賽江蘇省一等獎1項，被免試推薦至浙江大學攻讀碩士研究生學位。機電工程學院2013級機械工程專業學生何暉，發表學術論文3篇，授權實用新型專利3項，負責國家級大學生創新訓練項目2項、學校學生科技基金重點項目1項，獲得全國大學生數學建模競賽一等獎1項、全國大學生工程訓練綜合能力競賽二等獎1項、江蘇省機械設計創新大賽一等獎1項，江蘇省大學生力學競賽二等獎1項，被免試推薦至東南大學讀碩士研究生。

2.2 成果贏得贊譽，示范效應明顯

由于“英才計劃”工作實施成效顯著，“個性化學術英才培養模式的研究與實踐”獲河海大學2014年教學成果獎一等獎。《常州日報》多次刊發頭版文章對“英才計劃”工作的實施情況進行重點報道，《江蘇教育報》、中國江蘇網、中國高校網等媒體紛紛給予宣傳，擴大了社會影響力[8-9]。2014年5月29日，河海大學校園門戶主頁以“我校常州校區實施‘英才計劃’成效顯著”為題對常州校區“英才計劃”實施4年來的情況及取得的成績進行了重點報道[10]。

在“英才計劃”實施過程中，指導教師和學員不斷探索培養模式、運行機制、過程管理和質量保障，認真總結培養成效，先后發表《“英才計劃”教學模式下通信工程英才培養的實踐和探索》《團隊培養本科生科技創新能力的實踐研究》《通過“團隊建設”促進IT大學生實踐創新能力的提高》等研究論文，擴大了“英才計劃”的影響，為其他高校拔尖創新人才培養模式的實施提供了可借鑒的路徑[11-13]。

3 結語

由于“英才計劃”人才培養模式改革項目是新生的事物，起步時間還不夠長，工作中還存在著某些問題，例如在完善學員的選拔、培養和考核、導師對學員個性化指導、探索團隊導師制合作培養、品牌活動的組織和建設等方面還有待進一步探討。無論如何，作為本科教育中對學術型創新人才培養模式的有益探索，實踐證明：“英才計劃”有著傳統人才培養模式無法比擬的優點，有效提升了學生學術研究能力和實踐創新能力，這與河海大學的人才培養特色具有高度的一致性。今后，河海大學常州校區將繼續深入實施“英才計劃”，凝練品牌培養項目，推進工作的良性循環和特色發展，同時建立畢業學員的檔案，對學生今后的職業發展動態進行長期跟蹤，以全面分析和深度總結這一人才培養模式的改革成效。

References)

[1] 翟國棟，吳曉華.本科生全程導師制：問題與對策[J].中國大學教學，2017(1):66-69.

[2] 中華人民共和國教育部.基礎學科拔尖學生培養實驗計劃實施辦法[Z].2012.

[3] 林崇德. 創新人才與教育創新研究[M].北京：經濟科學出版社，2009：121-132.

[4] 薛永武. 拔尖創新人才成長規律與培養模式研究[J].山東高等教育，2014(9):54-57.

[5] 葉俊飛. 從“少年班”“基地班”到“拔尖計劃”的實施 [J].中國高教研究，2014(4):13.

[6] 姚樹海. 學術型拔尖創新人才培養模式的研究與實踐 [J].中小企業管理與科技，2015(10):236.

[7] 王根順.波瀾壯闊的一頁：高等理科教育改革三十年述評[J].復旦教育論壇，2008(3):10-12.

[8] 張瀟瀟.探索大學本科教育機制創新[N].常州日報，2011-05-01(01).

[9] 張瀟瀟.好的大學教育，首先是本科要硬[N].常州日報，2014-05-13(01).

[10] 河海大學校園主頁.我校常州校區實施“英才計劃”成效顯著[Z].2014-05.

[11] 劉逸韜，朱昌平，陳婭珺，等.“英才計劃”教學模式下通信工程英才培養的實踐和探索[J].實驗技術與管理,2013，30(12):172-176.

[12] 陳秉巖，朱昌平，鄭忠梅，等. 團隊培養本科生科技創新能力的實踐研究[J].實驗技術與管理,2013，30(12):158-162.

[13] 朱昌平，劉昌偉，黃波，等. 通過“團隊建設”促進IT大學生實踐創新能力的提高[J].實驗技術與管理,2010，27(5):122-126.

Construction and implementation of training mode for academic-oriented innovative talents

Zhou Zhonghai1, Zhu Changping1,2, Liu Danping1

(1. College of Internet of Things Engineering，Hohai University (Changzhou Campus)， Changzhou 213022，China; 2. Wentian College, Maanshan 243031, China)

Based on the talent cultivation idea of “Teaching students according to their aptitude, modularized training and individualized development,” and in accordance with the principle of “Open selection, survival of the fittest and rolling training,” the resources such as disciplines, specialities, teachers, etc, are well integrated. According to the proportion of 6% of the total number of students, outstanding students are selected, and the personalized menus are developed for the “One to one” tutorial training. Since the implementation of such training, it has produced a wide range of influence both inside and outside the university, and has played a good exemplary role.

talent cultivation; academic innovation; training mode; operating mechanism

10.16791/j.cnki.sjg.2017.11.009

G642.0

A

1002-4956(2017)11-0031-04

2017-05-04

中國高校創新創業教育改革研究基金項目(16CCJG01Z004)；中央高校基本科研業務費專項資金資助(2017B46214);江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題(JGLX14-29);2016JGLX16-09);江蘇省高校品牌專業建設工程資助項目(PPZY2015B141)

周仲海(1981—)，男，山東濰坊，碩士，講師，從事高校教學改革與思想政治教育研究.

E-mail20071768@hhu.edu.cn