美國創業課程內容構成熱點及趨勢研究
——基于美國3所高校的課程文本量化分析

周冬梅， 周 陽， 魯若愚

(電子科技大學 經濟與管理學院， 四川 成都 610054)

世界大學實驗室

美國創業課程內容構成熱點及趨勢研究
——基于美國3所高校的課程文本量化分析

周冬梅， 周 陽， 魯若愚

(電子科技大學 經濟與管理學院， 四川 成都 610054)

運用內容分析法對美國3所高校的創業課程內容構成進行對比分析，選取Ucinet軟件處理數據，將分析結果用網絡圖顯示。總結美國高校創業課程內容構成的熱點和趨勢，并據此對我國創業課程內容設置提出建議。

創業教育； 課程體系； 內容分析

如今在全球，創業教育已成為教育的重要內容。創業教育的流行表現在很多教育機構開始提供創業教育，并加大了對創業教育的研究。Allan指出創業教育的多樣性和復雜性[1]。還有研究顯示大學的創業課程和實際的創業活動之間是有正相關的[2]。那么創業教育的目的到底是什么呢？

Verheul等區分創業教育與其他的教育，認為創業教育側重于“促進創業和激發創業技能和知識”[3]。Baumol和Klein的早期研究顯示，上過創業課程和學生的創新意圖之間有很重大的聯系[4]。Gabrielsson和Polities指出創業教育被看作是對個人創造新事物能力和創新能力的技巧培養的課程集合，創業教育會提供給學生對商業的理解，具體包括商業的目的、結構以及它和其他社會科學的聯系[5]。Groen和Walsh認為在創業教育中，學校需要教授給學生創新和技術管理的一系列知識、技巧和態度，使他們可以面對全球的挑戰[6]。Pardo則提出創業教育有2個基本的不同目的，即如何孵化一個商業和如何發展創業技巧[7]。Neck等提出創業教育是一種方法而不是一個過程，這個方法包括運用不同層次進行分析，且這個方法需要不斷的練習，但這種方法在環境中是不斷變化和不可預測的[8]。Bae等定義創業教育是“對創業態度和技巧”的教育而不是對創業意圖的教育[9]。Huber等在分析中指出創業教育對人的能力培養，主要體現在以下幾個方面：非認知創業技巧、創業知識和變成一個創業者的意圖[10]。哈佛大學創業學專家薩爾曼教授認為：首先創業教育要在學生踏上創業之路前為他們提供最真實的創業環境和體驗；其次，創業教育要幫助學生制定決策。

目前，各高校的創業課程內容不一，側重點也不盡相同。本研究通過收集美國創業教育領域具有代表性的賓夕法尼亞大學沃頓商學院、斯坦福大學和百森商學院3所高校的創業課程內容，利用內容分析法逐級提取關鍵詞并進行規范化處理，總結美國創業課程內容的構成熱點及趨勢，以期為我國高校創業課程體系構建提供參考。

1 美國創業課程體系構成概述

30多年來，創業學已成為美國大學中發展最快的學科領域[6]，多數高校的創業課程體系也均已發展完善。從課程體系的類型來分，美國高校的創業課程包含專業教育和通識教育；從課程體系的模式來分，其創業課程體系包括聚焦模式、輻射模式和磁石模式3種模式[9]；而從課程的構成來看，Vesper和Gartner對941所大學商學院的院長進行調研后發現，在那些開設了創業教育項目或創業課程的大學中，給本科生開設最多的前10門課程依次是“創業或創建新企業”“小企業管理”“創業咨詢”“創建和運營新企業”“如何寫創業計劃書”“創業財務”“非工商管理專業學生的創業”“家族企業”“創業機會的識別”和“創業營銷”。而給研究生(主要是MBA)開設最多的前10門課程依次是“創業或創建新企業”“小企業管理”“創業咨詢”“如何寫創業計劃書”“技術轉移”“創新評價”“創建和運營新企業”“公司創業”“創業營銷”和“家族企業”，其他常設課程還有“創業投資與私人權益”“創業相關法律”等[11]。本文收集和整理了賓夕法尼亞大學沃頓商學院、斯坦福大學和百森商學院3所高校創業課程的內容，分析這3所大學的創業課程構成特點，如表1所示。

表1 3所大學創業課程體系

賓夕法尼亞大學沃頓商學院的創業課程特點是遞進式專業化的課程模式，它主要由“管理核心課程”“創新創業基礎課”“創新創業專業課”和“專業顧問環節”構成，學生需要完成低階課程以后才能進行高階課程的學習。斯坦福大學的創業課程有創業知識與專業技能相結合和流程化2個典型特點。在課程體系中，斯坦福大學為學生提供了大量與專業相結合的創業課程，并設計開發了許多與技術相關的訓練課程和教學環節。同時，課程體系的設計基本遵循創業過程的特點，并形成了流程化趨勢。而百森的創業課程則具有三段式和模塊化的特點。“三段式”指的是把本科4年分為入門、加速和定制路徑3個時段進行授課。而模塊化則指其核心課程和選修課程的模塊化特點，核心課程由“戰略與商業機會”“創業者”“資源需求與商業計劃”“創業企業融資” 和“快速成長”5個模塊構成，選修課程的內容則涉及并購、融資、連鎖經營、家族企業等知識，旨在讓學生打開思維、辨別商機，掌握新創企業的成長規律等創業基礎知識。

2 美國創業課程內容構成熱點的關鍵詞分析

2.1 研究方法與數據來源

內容分析法是一種從素材中抽離出來的、使用“情景”做出可再現的和有效推斷的研究技術[12]。簡言之，它是一種基于定性研究的量化分析方法[13]。本文通過收集美國3所高校創業課程介紹的文本內容，利用內容分析法逐級提取關鍵詞并進行規范化處理，確定這3所高校創業課程內容構成熱點的關鍵詞。本文共對3所高校的200多門創業課程進行了文本分析(主要選擇的是本科和MBA課程)，其中賓夕法尼亞大學沃頓商學院45門、斯坦福大學86門、百森商學院73門，在剔除題目和內容重復的課程后，仔細研讀搜集到的每一門課程介紹和培養目標。

2.2 構成主題詞與頻數統計分析

首先借助軟件自有詞庫，從每個課程文本中提取出有實際意義的詞，再從這些詞中人工提取出與創業教育有關的關鍵詞。每所高校創業課程提取的關鍵詞數為24個，在所有課程文本中分別統計不同關鍵詞的出現次數。只要某關鍵詞在任意一份課程文本中出現過即計為1次，若同一個關鍵詞在同一份課程文本中出現了多次，此時仍計為1次。得出結果如表2所示。經統計可知：出現頻率最高的關鍵詞同時在68篇課程文本中出現過，出現頻率最低的關鍵詞只在3篇文本中出現過。

表2 美國3所高校創業課程內容的關鍵詞頻數統計表

從表2的高頻關鍵詞統計結果可以推論美國創業課程內容構成的熱點：

(1) 課程內容的構成熱點。根據關鍵詞統計結果分析，創業課程培養的學生知識模塊所包含的關鍵詞有“技術創新”“產品設計”“股權”“投資(風投)”“商業模式”“戰略”“顧客需求”等方面內容，放棄了互相割裂的傳統的職能管理授課內容，如生產運作管理、營銷管理、財務管理等，取而代之的是把創業所需的知識納入到機會識別、組建團隊、產品及服務設計、新企業生成和管理等一系列完整的創業過程中教授給學生，形成“產品、市場、投資、企業成長”的系統知識結構。

(2) 課程能力培養的熱點。在統計中，基于“創業者(團隊)”“前提條件”“創業經驗”“領導力”“談判”等關鍵詞形成的課程內容主要培養2方面能力：一是幫助學生形成創業意圖，二是幫助學生評價自身的創業能力，形成客觀的認識。同時在統計中，基于“地域名稱”“全球的”“社會問題”“新興市場”等關鍵詞形成的課程內容主要側重學生對創業外部環境的認知，其結果一方面對外部環境形成客觀的認識，另外一方面幫助學生在外部環境中尋找機會。由此可見，美國創業課程內容幫助學生從創業者內部能力塑造和創業者外部環境觀察2個角度來形成其核心能力。

(3) 課程培養方法的熱點。創業是一門實際操作性的課程，所以課程的實踐操作是創業課程培養的重要內容，具體操作方式包括“項目展示”“創業模擬”“創業比賽”“商業計劃”“外部專家”等，說明在課程的實踐能力培養方面十分注重創業者的實際運用能力，并通過各種活動為學生提供實訓的機會。

3 美國創業課程內容構成熱點的相關性分析

上述關鍵詞頻數統計表只能孤立地看出高頻關鍵詞所代表的課程培養重點，但在實際的教學中，這些能力和知識的傳授都不是單獨存在，而是相互之間存在著緊密聯系。我們通過關鍵詞共詞矩陣來反映這其中的聯系。在課程文本介紹中，分別統計每2個高頻關鍵詞同時出現的次數，編制成共詞矩陣。矩陣中m行n列的數據即為序號為m和序號為n的2個關鍵詞共同出現在同一篇課程文本中的文本篇數，矩陣對角線為各個關鍵詞出現的總頻次[13]。斯坦幅大學創業課程內容體系的共同關鍵詞矩陣見表3,賓夕法尼亞大學和百森商學院的關鍵詞矩陣因篇幅關系略。

表3斯坦福大學創業課程內容體系的關鍵詞共詞矩陣

借助UCINET軟件，分別得到3所高校的基于共詞矩陣的社會網絡圖。UCINET是一個處理社會網絡數據的軟件包，將關鍵詞共詞矩陣導入UCINET軟件，所生成的圖中結點代表關鍵詞標簽，節點與節點之間的連線表示節點共現頻次[13]。連線越密集，就表示此節點與其他節點的出現頻次越高，屬于應被重點關注的地方。斯坦福大學創業教育關鍵詞社會網絡圖見圖1,其他2所大學的創業教育關鍵詞社會網絡圖略。

社會網絡圖為共詞矩陣的另一種更直觀的表現方式，將共詞矩陣之中的內部關系以網絡圖的形式表現出來，位于網絡圖的中間且線的密度大的詞語表現出較為高的相關性與聯系性。從圖1中可以發現：斯坦福大學課程內容的社會網絡圖很密集，課程的相關度極高，課程內容涉及到創業的多個方面。在課程具體內容方面，形成以“創業模擬”“商業模型”“企業收購”“技術創新”“案例學習”“全球的”“顧客需求”“投資(風投)” 等內容高度相關的課程內容體系。從相關性分析，斯坦福大學創業課程比較側重實際操作和技術創新能力，與市場的銜接更為緊密，課程內容呈現出高度系統化和專業化的特征。

4 趨勢總結與啟示

4.1課程內容的構成在高度相關的基礎上需要形成差異化與特色化

從分析中可以發現，美國高校創業課程體系不管在理論還是實踐方面都相對合理和科學，無論課程是普通適用性還是高度專業化，其課程內容都遵循了相關性的原則，由學校進行統籌設計。要明確并提高我國創業教育在高校中的教育地位和學科地位，就需要解決課程之間各自為政、教學內容設置重復的問題，故我國高校應在統籌設計的原則下以學校為平臺整合和優化校內資源，以各教學部門和專職教師為主力軍進行具體的課程組織和教學方式的創新，使教學內容、教學方式和資源共享形成高度貫通。

創業教育不應以追求眼前的功利為目的，而應定位于教育與社會的關系、課程設置與能力培養、通識培養和特色培養相結合的宗旨。從上述美國3所高校創業課程體系的分析中可以發現，在系統知識結構的基礎上，學校根據自己的學科特長，形成了差異化的創業課程內容。基于此，我國高校在設計課程內容時，一定要在校內形成學科互助融合的趨勢，結合本校特色和學科特長來設計適合本校學生的創業課程；同時，在學科融合的基礎上，形成校內師資融通、校外校友互助的課程體系，這樣的課程既立足本校校情，更有利于學生對知識的吸收和個人發展。

4.2課程內容的構成需要遵循基本的課程體系設計

高校創業課程設計的核心是課程體系的設計。從上述分析可以發現，美國3所高校的創業課程體系設計既有“核心課程+選修課程”的模式，也有“創業基本知識+技術結合知識”的模式；既有流程化模式也有模塊化模式，其所有課程內容設計都是遵循課程體系頂層設計的基礎上完成的。故我國高校在構建創業課程教學內容之前，需要根據高校自身學科特點和師資力量，形成差異化的課程體系設計。本文結合我國高校的實際，設計了如圖2所示的課程體系。

4.3課程內容的構成需要呈現不同的知識模塊

實現創業教育的目標，需要合理的教學內容來支撐。借鑒美國3所高校的經驗，教學內容既可以參考模塊化的設置形式，以百森商學院為例；也可以參考流程化的設計，以斯坦福大學為例。綜上所述，創業教育的教學內容應至少包括以下8個部分：“創業者與創業團隊”“市場與商業機會”“產品設計與顧客需求”“商業模式與商業計劃”“推廣與銷售渠道”“股權與融資”“企業成長與發展模式”和“經驗課程與創業實踐”。

其中“創業者與創業團隊”主要闡述的是創業者應具有的基本素質，分析創業團隊在成功創建風險企業中的重要作用以及創業者應當如何處理在組建新型風險團隊時會遇到的關鍵性問題和障礙。“市場與商業機會”主要強調創業者如何在全球化的背景下，發揮區域優勢，在新興市場中尋找和發現商業機會，同時說明什么樣的機會能夠促成高發展潛力企業的創建。“產品設計與顧客需求”則強調創業者如何根據顧客的需求，通過創新途徑，設計和開發新的產品和服務。“商業模式與商業計劃”主要闡述成功創業者是如何制定商業模式和商業計劃，如何搜尋利益增長的途徑和方法的。“推廣與銷售渠道”主要闡述新企業如何結合自身特點進行有效的市場推廣與銷售，特別是在快變市場中如何有效進行推廣與銷售。“股權與融資”模塊主要闡述新企業融資的各種關鍵問題、債務資本市場的新現實情況、如何部署融資和籌資戰略、如何尋找股權投資者并與其打交道以及如何在資本市場中獲取債務融資等。“企業成長與發展模式”主要闡述的是新創企業在成長過程中可能會遇到的具體問題和危機，解釋企業所經歷的發展階段及其獨特性、避免及擺脫困境的方法。“經驗課程與創業實踐”則從操作層面培養學生的創業經驗和能力。

圖2 我國高校創業課程教學體系設計

References)

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Study on hot spots and trend of content composition of entrepreneurial courses in USA: Based on quantitative analysis of course texts in three American universities

Zhou Dongmei, Zhou Yang, Lu Ruoyu

(School of Economics and Management, University of Electronic Science and Technology of China, Chengdu 610054, China)

The content analysis method is used to compare and analyze the contents of entrepreneurial courses in three American universities. The Ucinet software is chosen to process the data and the results are displayed by network charts. Hot spots and trend of the content composition of the entrepreneurial courses in the American universities are summarized, and based on this, some suggestions are put forward for the establishment of entrepreneurial courses in China.

entrepreneurial education； course system； content analysis

10.16791/j.cnki.sjg.2017.11.070

G642.0

A

1002-4956(2017)11-0283-06

2017-04-28

國家自然科學基金(71602018)；四川省軟科學項目(2016ZR0121)

周冬梅(1980—)，女，四川綿陽，博士，講師，賓夕法尼亞大學沃頓商學院訪問學者，電子科技大學經濟與管理學院創新與創業中心主任，研究方向為創業管理.

E-mailzhoudm@uestc.edu.cn