基于SUCCES原則的黏性課堂教學(xué)策略初探
——以《創(chuàng)意思維訓(xùn)練》課程為例

李佳蔚

（首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，北京 100070）

基于SUCCES原則的黏性課堂教學(xué)策略初探
——以《創(chuàng)意思維訓(xùn)練》課程為例

李佳蔚

（首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，北京 100070）

《創(chuàng)意思維訓(xùn)練》課程的核心理念不是訓(xùn)練“匠人”，而是培養(yǎng)“創(chuàng)意人”，建立積極的學(xué)習(xí)情感是創(chuàng)意類實(shí)踐課程提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。文章旨在將提升信息傳播效果和記憶持久力的SUCCES原則融入教學(xué)實(shí)踐，生成具有指導(dǎo)意義的《SUCCES原則理論框架與黏性課堂核心要素對(duì)照表》，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了建設(shè)黏性課堂的四點(diǎn)教學(xué)策略。

SUCCES原則；黏性課堂；教學(xué)策略；創(chuàng)意思維訓(xùn)練

一、創(chuàng)意實(shí)踐課程的教學(xué)現(xiàn)狀

愛爾蘭詩(shī)人威廉·巴特勒·葉芝曾說：“教育不是灌滿水桶，而是點(diǎn)燃火種”，只有對(duì)生活充滿積極的態(tài)度，心中有“意”，才可能培養(yǎng)“創(chuàng)意”。在強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能和情感三者并重的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，當(dāng)前高校實(shí)踐課程的教學(xué)設(shè)計(jì)往往偏重學(xué)生在知識(shí)與技能水平的獲取，在一定程度上忽視了情感與教學(xué)的聯(lián)系。對(duì)《創(chuàng)意思維訓(xùn)練》課來說，學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)作能力是主要產(chǎn)出，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)養(yǎng)成自然、主動(dòng)、良好的思維習(xí)慣，進(jìn)而掌握一定的創(chuàng)意方法，切實(shí)提升創(chuàng)意能力，才是本課程的核心教學(xué)目標(biāo)。

二、SUCCES原則及其框架下的黏性課堂

SUCCES原則是斯坦福大學(xué)商學(xué)院的組織行為學(xué)教授奇普·希思在其《讓創(chuàng)意更有黏性》一書中提出的核心觀點(diǎn)，旨在研究如何讓信息傳播更有效，讓記憶更持久，包含簡(jiǎn)單、意外、具體、可信、情感和故事六個(gè)原則。奇普·希思說“黏性創(chuàng)意就是人們聽到時(shí)就能理解、以后能夠記住、并能改變?nèi)藗兊乃季S方式或行為方式的創(chuàng)意”。黏性課堂是將學(xué)生視為目標(biāo)受眾，運(yùn)用黏性創(chuàng)意原則指導(dǎo)教學(xué)策略，對(duì)課程內(nèi)容、形式、信息進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和整體把握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升課堂效能。筆者將課堂教學(xué)視為一個(gè)連續(xù)有機(jī)的創(chuàng)意對(duì)象，將支撐黏性創(chuàng)意的SUCCES六原則的理論框架轉(zhuǎn)化為黏性課堂的14點(diǎn)核心要素。（表1）

表1 SUCCES原則的理論框架與黏性課堂核心要素對(duì)照表

三、SUCCES原則在黏性課堂教學(xué)策略中的初探

《創(chuàng)意思維訓(xùn)練》課是首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)必修課，開設(shè)在本科教育大二上學(xué)期，這一實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)將對(duì)之后的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，筆者綜合黏性課堂要素來改進(jìn)課堂教學(xué)，作了以下幾方面嘗試。

（一）整合課程核心訴求，關(guān)注學(xué)生個(gè)體縱向成長(zhǎng)

黏性課堂要素的第一原則就是簡(jiǎn)單原則，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)既要形神兼?zhèn)洌猪毢?jiǎn)潔一致。筆者在《創(chuàng)意思維訓(xùn)練》中聚焦課程核心脈絡(luò)，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，由原來的知識(shí)、技能、情感三條線并重整合為以情感為先導(dǎo)帶動(dòng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和創(chuàng)意習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，從以往強(qiáng)調(diào)教師的“教”轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，從以往強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的差異轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生個(gè)體的縱向成長(zhǎng)。在課堂上不急于傳授松散而具體的知識(shí)點(diǎn)，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、捕捉、串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)造生成性的課堂。據(jù)此本課的教學(xué)目標(biāo)定為：培養(yǎng)學(xué)生洞察生活的習(xí)慣，以積極思考、創(chuàng)新的態(tài)度帶動(dòng)長(zhǎng)期創(chuàng)意能力和素養(yǎng)的提升。

（二）聚焦知識(shí)缺口，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)“捷徑”

舊觀念與新知識(shí)之間的有效連接點(diǎn)即是學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，是有效教學(xué)的“捷徑”。據(jù)此，筆者加大了課程動(dòng)員階段的比重，由淺入深，循序漸進(jìn)，將創(chuàng)意的基礎(chǔ)知識(shí)理論以嵌入方式揉在課程的動(dòng)員階段進(jìn)行講授。

第一，在樹立創(chuàng)意信心中認(rèn)識(shí)創(chuàng)意。幫助學(xué)生擺脫對(duì)創(chuàng)意的陌生和疏離感，喚醒創(chuàng)意熱情，同時(shí)導(dǎo)入創(chuàng)意的基本概念。《創(chuàng)意思維訓(xùn)練》課以分享一則你的創(chuàng)意故事開始，對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行摸底。根據(jù)課堂反饋，半數(shù)以上的學(xué)生懷疑自己的創(chuàng)意能力。這是由于學(xué)生對(duì)創(chuàng)意的理解過于狹隘，導(dǎo)致創(chuàng)意信心不足。對(duì)此，筆者列舉生活中常見的問題，以問答的形式引導(dǎo)學(xué)生。比如：我們畫畫時(shí)缺少一種顏料怎么辦？學(xué)生：用其他的顏料調(diào)配。其實(shí)這就是創(chuàng)意的雛形，并以此為切入點(diǎn)，導(dǎo)入創(chuàng)意的概念——?jiǎng)?chuàng)造性的意念，在減輕學(xué)生對(duì)基本概念的認(rèn)知負(fù)擔(dān)的同時(shí)，樹立學(xué)習(xí)的信心。

第二，在具象學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)抽象思維。這是創(chuàng)造性思維的自覺階段，目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)思維現(xiàn)象，通過訓(xùn)練熟悉思維的特性，增長(zhǎng)思維的活性，并導(dǎo)入“什么是思維，思維方式有哪些”的概念。

《創(chuàng)意思維訓(xùn)練》的一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是以易陷入思維定勢(shì)的語言游戲進(jìn)行校內(nèi)采訪。采訪的形式趣味性強(qiáng)，有感染力。結(jié)合采訪視頻引導(dǎo)學(xué)生自主討論得出思維定勢(shì)的成因、影響因素、在廣告創(chuàng)意中如何應(yīng)用等結(jié)論。這些問題與學(xué)生具體的采訪體驗(yàn)相聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考，避免了知識(shí)傳授的空洞和抽象。

第三，鑒賞創(chuàng)意作品，磨練創(chuàng)意視角。這是創(chuàng)造性思維的生長(zhǎng)階段，通過對(duì)經(jīng)典創(chuàng)意作品的解讀傳授基本的創(chuàng)意技巧，培養(yǎng)學(xué)生積極洞察生活的習(xí)慣。

黏性課堂的故事原則指出，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要鮮活的敘事方式來刺激思維的聯(lián)想與模擬，并提供案例的延伸閱讀線索。本階段以啟發(fā)式教學(xué)為主，不僅展示創(chuàng)意成品，更著重描述創(chuàng)意作品的生成過程。如經(jīng)典建筑“水立方”的創(chuàng)意靈感可以小到肥皂泡，體育日?qǐng)?bào)廣告《不認(rèn)識(shí)爸爸篇》的創(chuàng)意可以來自生澀的“容器人”理論①。

（三）創(chuàng)設(shè)黏性情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的帶入感

蒂娜·齊莉格認(rèn)為態(tài)度是點(diǎn)燃創(chuàng)意引擎的重要因素，黏性課堂強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生參與性。

1．設(shè)置課前創(chuàng)意分享

課前創(chuàng)意分享是每堂課的固定單元，要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)做出自己的創(chuàng)意分享，題材形式不限。旨在鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)完整的創(chuàng)意過程，描述真實(shí)的創(chuàng)意體驗(yàn)，并促進(jìn)學(xué)生間創(chuàng)意思維的交流。

2．設(shè)置富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)意性的訓(xùn)練題目

希恩兄弟認(rèn)為制造意外的首要方法就是打破人們心中的“基模”②。黏性課堂永遠(yuǎn)不要索然無味，學(xué)生對(duì)新異的訓(xùn)練題目，往往表現(xiàn)出更大的完成熱情，也愿意投入更多的精力，這促使訓(xùn)練的過程更高效。更嘗試改變固有訓(xùn)練題目的條件，會(huì)使訓(xùn)練充滿創(chuàng)意與挑戰(zhàn)。本課以“介紹自己”為主題作為第一次破冰訓(xùn)練,但訓(xùn)練設(shè)置了更令學(xué)生興奮的完成條件，即只允許使用六個(gè)字。這一條件的改變打破學(xué)生對(duì)“自我介紹”認(rèn)知的固有基模，讓學(xué)習(xí)過程充滿挑戰(zhàn)性與新鮮感，學(xué)生思維表現(xiàn)異常活躍，創(chuàng)意思維的訓(xùn)練思維水到渠成。

3．快題練習(xí)

其要求是思維要快，回答要速，這是思維的“爆發(fā)力訓(xùn)練”和“無氧運(yùn)動(dòng)”。時(shí)間的限制可以制造緊張感，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)大腦活動(dòng)，訓(xùn)練思維的活躍度與強(qiáng)度。限時(shí)使訓(xùn)練更富緊張感和趣味性，更易催生學(xué)生的思維靈感。

（四）團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，項(xiàng)目化運(yùn)作

黏性課堂要素強(qiáng)調(diào)教學(xué)要與學(xué)生本身建立聯(lián)系，喚醒學(xué)生的關(guān)心與共情，團(tuán)隊(duì)模式可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的深度卷入。本課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)全程模擬創(chuàng)意咨詢公司的操作模式，從組建團(tuán)隊(duì)到頭腦風(fēng)暴，從設(shè)計(jì)制作到創(chuàng)意比稿，以運(yùn)作項(xiàng)目的方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有獨(dú)特的名稱、標(biāo)識(shí)和團(tuán)隊(duì)文化。同時(shí)，邀請(qǐng)業(yè)界專家兼任各團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，深度參與到各組的活動(dòng)中，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并填補(bǔ)學(xué)生出現(xiàn)的知識(shí)缺口，使創(chuàng)意的產(chǎn)生更迅速有效。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)還會(huì)以賽帶學(xué)的方式參與到年度的學(xué)生廣告創(chuàng)意賽事中，教師與指導(dǎo)專家全程跟蹤輔導(dǎo)，參賽成績(jī)計(jì)入實(shí)踐成績(jī)總分。

黏性課堂是生成性課堂，重視和鼓勵(lì)每一份學(xué)生作品，提倡發(fā)現(xiàn)作業(yè)中思維的閃光點(diǎn)，只鼓勵(lì)，不批評(píng)。比起學(xué)生最終作品的質(zhì)量，筆者更看重學(xué)生思維品質(zhì)的提升，將作業(yè)看成是學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)環(huán)節(jié)，因此對(duì)待學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)也從結(jié)果評(píng)價(jià)變?yōu)檫^程評(píng)價(jià)，從靜態(tài)評(píng)價(jià)變?yōu)閯?dòng)態(tài)改進(jìn)。在課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制方面還設(shè)計(jì)了“頒獎(jiǎng)”環(huán)節(jié)，包括“走紅毯”“勝利徽章”“減免過失記錄”，甚至“平時(shí)成績(jī)直接晉級(jí)良好水平”等。總之，課堂設(shè)計(jì)既環(huán)環(huán)相扣、主旨一致，又充分地與學(xué)生本身建立緊密的聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)課堂情境激發(fā)學(xué)生正向的學(xué)習(xí)情緒，而這正是創(chuàng)意思維訓(xùn)練學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

四、結(jié)語

創(chuàng)意需要熱情，《創(chuàng)意思維訓(xùn)練》的系統(tǒng)學(xué)習(xí)需要富有“黏性”的課堂環(huán)境，對(duì)照黏性創(chuàng)意SUCCES原則生成的黏性課堂要素為開展該課程教學(xué)策略研究以及創(chuàng)造性地開展教學(xué)提供了視角。在教學(xué)實(shí)踐中，“整合課程核心訴求，關(guān)注學(xué)生個(gè)體縱向成長(zhǎng)”，“聚焦知識(shí)缺口，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)捷徑”，“創(chuàng)設(shè)黏性情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的帶入感”，“團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，項(xiàng)目化運(yùn)作”等教學(xué)策略對(duì)建設(shè)黏性課堂、提高創(chuàng)意類課程教學(xué)效果具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

注釋：

①“容器人”是日本傳播學(xué)者中野牧在《現(xiàn)代人的信息行為》一書中描述現(xiàn)代人的形象時(shí)提出的。“容器人”是指在現(xiàn)代的大眾傳播環(huán)境尤其是以電視為主體的傳播環(huán)境下，人們的內(nèi)心世界猶如封閉的容器，他們是孤立的，封閉的。

② 基模（schema）指的是人的認(rèn)知行為的基本模式，或者叫心智結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)或者認(rèn)知導(dǎo)引結(jié)構(gòu)。它是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要概念，由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，被廣泛應(yīng)用到教育學(xué)、信息處理學(xué)和傳播學(xué)研究當(dāng)中。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，很多知識(shí)都是以基模的形式儲(chǔ)存在人的記憶系統(tǒng)里的（Anderson, 1983; Rumelhart, 1980）。

[1]（美）奇普·希思，丹·希思.讓創(chuàng)意更有黏性[M].姜亦暉，譯.北京：中信出版社，2014.

[2]（美）蒂娜·齊莉格.斯坦福大學(xué)最受歡迎的創(chuàng)意課[M].秦許可，譯.長(zhǎng)春：吉林出版集團(tuán)，2013.

A Tentative Study of Cohesive Classroom Teaching Strategy Based on SUCCES Principle, Taking Creative Thinking Training Course as an Example

LI Jia-wei
（Capital University of Economics and Business, Beijing 100070，China）

The core idea of quot;creative thinking trainingquot; is not to train quot;craftsmenquot;, but to cultivate quot;creative peoplequot;. Establishing a positive learning emotion is the foundation to improve the teaching quality in creative class teaching. The goal of the paper is to put the effect of information dissemination and the SUCCES principle of memory persistence into the classroom, to instruct “a comparison table of SUCCES principle and core elements of attractive curriculum”,and to propose four teaching strategies in attractive curriculum.

SUCCES principles; attractive curriculum; teaching strategy; creative thinking training

檢索:www.artdesign.org.cn

G642.3

A

1008-2832（2017）10-0150-03

Internet :www.artdesign.org.cn

項(xiàng)目來源：2016年首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革青年項(xiàng)目 項(xiàng)目編號(hào)：02091654210156