高中健美操教育模塊的主體與主導探究

陳家河

(廣東省潮州市湘橋區南春中學 廣東潮州 521000)

高中健美操教育模塊的主體與主導探究

陳家河

(廣東省潮州市湘橋區南春中學 廣東潮州 521000)

在高中的體育教學中,健美操是一項新興的教學項目。它不僅能培養學生的身體柔韌性,塑造學生的健美體型,而且由于動作優美并富有藝術性,因此深受學生的喜愛。為了提高高中健美操的教學效果,我們有必要對其教育模塊的主體與主導進行探究。

健美操教育 模塊 主體與主導

目前,健美操教育正不斷地在各高中學校得到廣泛開展。它對培養學生的身體柔韌性,塑造學生的健美體型,大有裨益。但是,由于我國高中健美操教育起步晚,師資力量短缺,教學中存在這樣或是那樣的諸多問題,嚴重的影響著高中健美操的健康發展和學生對美的追求[1]。所以,我們應當積極地對高中健美操教學進行深入的探討,尤其是對其教育模塊的主體與主導進行探究,來改善對健美操的教學效果,提高教學質量。

1 主體主導對學生發展的意義

主導與主體相結合的健美操教學模式既符合現代教學思想,符合現代高中生的心理特征,又符合素質教育的思想,具有一定的科學性[2]。它對學生發展的意義,主要在于以學生為教學主體,以教師為教學主導,強調發揮出學生的主觀能動性,使學生積極地參與配合對健美操的教學。具體體現在以下幾個方面。

1.1 在教學中使理論與實際有機結合

在傳統的健美操教學中,理論與實際常常不可避免的脫節。特別是一些教師并不注重理論教學,使理論教學流于形式,學生在進行實際操練時,缺乏完善的運動理論作為指導。而主導與主體相結合的教學模式,非常注重理論與實際的有機結合,以理論知識來指導實際運用,使健美操教學更具針對性。

1.2 在教學中重視激發學生的學習興趣

在傳統的健美操教學中,教師往往受到應試教育思維的影響,完全為應付考試而開展教學,使原本富于趣味性的健美操教學變得枯燥無味,難以激發學生的學習興趣。而主導與主體相結合的教學模式,由于將學生視為教學中的主體,因此,注重學生學習興趣的培養,注重學生的全面發展,從而使健美操教學擺脫了應試教育的局限性。

1.3 使健美操考評機制更為合理

傳統的健美操教學考評機制通常只重視學期末的總結性評價,缺乏對學生的學習過程進行評價的環節。而主導與主體相結合的教學模式,在其考評機制上不僅要求進行總結性評價,更注重結合學生日常的學習態度、在課堂教學中的具體表現等因素,使考評更為客觀全面。

2 健美操教學改革思路分析

主導與主體相結合的健美操教學模式的實施,要求我們建立起相關的思路,對教學進行相應的改革。一般來講,構建健美操教學改革的思路框架,可以從以下兩個方面入手。

2.1 教材可選擇性

目前,各高中所采用的健美操教材種類較為單一,大多數教材仍然是圍繞著老一套的教學模式來進行編排的。普遍存在不利于激發學生的學習主動性、不利于學生進行獨立思考等缺陷。這給主導與主體相結合的健美操教學模式的實施帶來了困難。所以,基于新的教學模式,我們應該提高教材的可選擇性,編訂豐富多樣的教材供教師選用。

2.2 創設多情境教學

長期以來,我們在健美操教學的情境設置上存在著單一的趨向。教師在教學中過于注重紀律與秩序,教學氣氛較壓抑,不利于發揮學生的主觀能動性,也不利于因材施教。新的教學模式要求我們創設多樣化的教學情境,改變過于壓抑的課堂氛圍,使健美操課堂“活”起來。

3 健美操教育體現主體和主導的對策

現階段我們的健美操教育模式還比較落后,存在一些問題,嚴重制約了健美操教學效果的提高。這些問題集中體現在以下幾個方面。

首先,在傳統的教學模式中,學生僅僅是被動地接受學習,完全被教師“牽著鼻子走”,缺乏自我學習的意識。教師也很少注重引導學生進行自主思考,對于每一堂課的教學內容,很少啟發學生去思索它能夠培養我們哪些方面的運動素養？我們應當采取怎樣的方法才能把它學得最好？同時,學生也極少對教學過程進行自我總結,極少進行查漏補缺方面的工作。

其次,對于健美操教學的認識上,也缺乏正確的定位。不少學生由于習慣了被動式的教學,因此認為健美操教學就是“教師領操,學生模仿”的簡單重復。認為在課堂上,教師只需由淺入深地向他們講解健美操的基本動作和基本步伐,然后教會他們關于健美操的套路動作就可以了。

最后,很多學生對于健美操的學習缺乏應有的自信,覺得自己此前很少接觸到健美操,對健美操一無所知,因此,在學習過程中瞻前顧后,生怕出丑,不敢主動展示自己。

這些問題的存在,顯然是不利于新的教學模式的實施的。所以我們應當積極采取對策,克服傳統教學模式的弊端,使新的教學模式能夠得以充分實施。

3.1 突出學生主體

主導與主體相結合的健美操教學模式,強調學生在教學中的主體地位。這就要求教師必須及時轉變自己在教學中的定位,把課堂看作是以學生為“主角”的“舞臺”。這就意味著師生之間必須以平等姿態在課堂上進行溝通互動,為學生營造一個寬松、和諧的學習氛圍。在進行教材講解時,教師不要“滿堂灌”,而是要結合一些生動形象的圖片來輔助講解。并為學生播放一些健美操比賽的實況錄像,提升他們的學習興趣。

3.2 尊重學生個體

尊重學生個體,實際上是要教師貫徹因材施教的原則。這就意味著教師在教學中不能“一刀切”,而是要根據每個人生的個體差異,因人而異地靈活安排不同的教學方案。比如:對于那些體質較差,接受能力相對較弱的學生,教師在教學進度的安排上就不能過快。

3.3 改善思想和習慣

在正式進入課堂教學之前,教師首先要對于學生喜愛的健美操形式進行充分的走訪調查。并根據大多數學生的口味,隨時調整自己的教學內容。在教學過程中,教師要采取簡明扼要的語言來啟發學生,讓學生主動地進行觀察和模仿,使學生養成主動學習的習慣。

3.4 教師主動合理引導

在主導與主體相結合的健美操教學模式中,教師作為教學中的主導者,要主動給學生提供合理的引導,這就意味著教師必須事先充分做好課程設計。教師要有機地安排符合學生接受能力的教學內容,給學生提供合適的信息來輔助教學。在進行教學時,教師要時刻了解每一個學生的接受情況,對學生做好點撥,并充分地觀察學生在學習過程中的每一個細節,一旦發現學生動作有誤,要及時予以糾正。

3.5 開展小組合作

在新的教學模式下,僅靠學生的“單打獨斗”是很難達到教學目標的,再加上素質教育的教學理念強調要在教學中培養學生的團隊合作能力,所以,開展小組合作就顯得尤為必要了。教師可以將學生劃分為若干個小組,每組設組長一名,在小組教學中互相交流,互相幫扶,互相提高,各組的組長要充分發揮引領和糾錯的作用,并帶領組員進行合作創新,共同完成教學任務。

4 結語

伴隨著高中健美操教學的不斷推廣,采取主導與主體相結合的健美操教學模式,其優勢是不言而喻的。它可以充分發揮學生在教學中的主體作用,使學生主動地參與教學,激發學生的學習興趣,培養學生的自主學習能力和團隊合作能力,使健美操的教學效果得到提升。因此,它是一種具有科學性和可行性的教學模式。

[1]武艷婷.淺談如何有效地改進高中健美操教學[J].才智,2015,3（15）:134-138.

[2]王霞，李清江.論高中健美操模塊的“主導”與“主體”[J].課程教育研究,2014,2（25）:111-115.

G807

:A

:2095-2813(2017)03(b)-0092-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.08.092