我國高校田徑教學的困境和對策研究①

陳燦

(海口經濟學院 海南海口 571127)

我國高校田徑教學的困境和對策研究①

陳燦

(海口經濟學院 海南海口 571127)

田徑課程是高校體育教育的主干學科,對于我國的體育事業發展有積極的推動作用。伴隨著社會需求的多元化發展,田徑課因為傳統教學方式的枯燥、乏味以及運動負荷大等弊端,在我國高校體育教學中面臨著極大的困境。為了能夠擺脫這一現狀,該文采用邏輯分析法、文獻資料法以及對比分析法,結合高校田徑教學的實際情況,對高校田徑教學的現狀和所處的困境進行了系統闡述,提出在高校的田徑教學活動中需要對教學方法、教學思路、教學體系以及評價審核方法等方面進行改革創新,為田徑課程教學工作的順利開展提供保障,以期能夠為相關的理論研究提供參考。

高校田徑教學改革 教學困境 高校田徑教學

近年來,高校大學生體質降低的問題開始引發全社會的重視,教育部在2016年5月頒布了《關于強化學校體育促進學生健康全面發展的意見》[1],其中指出，當前學生體質健康水平依然是學生素質的短板,需要進一步促進學校體育教育改革發展,促進學生身心健康。田徑課程在高校體育專業課程中占有核心地位,因此高校體育教育改革主要是對高校田徑教學進行創新。當前,隨著社會的不斷發展,大學生就業與升學壓力不斷增大,高校田徑課程日益趨向于邊緣化。如何從根本上改變這一現狀,使得田徑這個傳統的教學內容能夠在教學改革進程中得以繼續發展,這是全體田徑教學工作者亟待解決的重要課題。

1 當前高校田徑教學現狀與展望

隨著社會的不斷發展,傳統體育教學中能夠有效推動各項心理素質以及身體素質發展的田徑課,因為其單調、枯燥和運動負荷較大等原因,慢慢失去了學生的青睞。與此同時,選課以及學分制度的實施使我國高校田徑課程教學工作產生了極大的困境,在一些學校的田徑教學改革過程中,很多學校都選擇了將快樂思想作為主要依據的選修課教學模式,還有的學校在大一的時候會將田徑課程作為必修課,在大二的時候才將其作為選修課程。但是因為選擇田徑課程的學生太少,選修課從來沒有正式開過,學生普遍認為田徑課程太枯燥、太累,導致高校學生選擇田徑選修課程的人數逐年遞減,其原因是多方面的。

首先,對于體育專業的學生而言,為了能夠拓寬自己的就業面,被迫選擇一些在社會上受到大眾普遍歡迎的體育項目來作為自己的專項,在這種氛圍下,以前有田徑專長的體育專業學生也逐漸失去了繼續發展以及提升的動力。其次,對于普通的高校學生來說,田徑課程會讓他們產生一定的恐懼感與抵觸情緒,因為,田徑運動教學所采用的評判標準主要體現在運動成績上,而不是教學評價,對于身體素質相對較差的學生,這是一種對自我能力的超越,在這個過程中,他們通常不會因為達標而感到喜悅,更多的是壓力與困難。同時高校田徑教學過于注重競技化,使得教學的過程缺少活躍性。基于兩方面考慮,以后高校田徑教學需要在教學評價、技術內容以及教學組織形式上進行系統化改革,采用更加靈活的教學形式與評價手段,降低學生的挫折感與心理負擔,更加注重學生的自我超越,使田徑運動能夠真正成為培養學生意志品質的重要教學內容。

2 高校田徑教學困境

2.1 教學缺少創新性

從教學內容上看,當前,田徑課程教學依然是將競技類的田徑運動項目作為主要內容,難度大、技術性強,主要是反復練習單個動作,缺少吸引力,使學生容易產生厭煩心理[2],同時這種技術性的練習對于高校學生今后的就業毫無意義。從教學方式上看,很多田徑的教學方法主要還停留在教師講解與練習,學生按照教師的要求進行模仿,此后教師再次對其進行指導的教學環節。很多高校田徑教育教師依然沒有對教學方法進行創新,教學組織形式較為單一。很多教師教學缺少針對性,缺少個體化的教育。最后導致教學方法脫離了學生主體,使得學生在學習與練習的過程中更加被動,限制了學生的個性發展。

2.2 教學安排不夠合理

現在的田徑教學更加注重動作訓練,為了提升運動水平,技術動作要求更加全面,教師與學生會占用很多的教學時間,在一定程度上對學生理論知識的掌握以及相應能力的培養都會產生影響。導致田徑專項學生一味地重視技術動作練習,對于專項理論知識沒有深入了解,從而影響了學生的專項教學能力[3]。

2.3 場地器材不足

因為現在高校都在擴展,導致大學的硬件設施極度缺乏,體育場地不足。有的高校不重視體育教學,場地年久失修,這不僅無法實現使學生健身的目的,同時還存在安全隱患,使得學生產生害怕受傷的心理。并且因為高校缺少場地,無法從實踐層面上傳授給學生田徑技巧,使得學生無法掌握田徑技能。

2.4 評價考核方法不全面

在當前應試教育的影響下,高校體育專業的田徑課程考核通常只是重視學生的技術評價、理論考試以及達標結果,對于學生自學能力、出勤以及作業的考核只是流于形式,忽略了對學生教學領悟能力的考核,缺少對學生聯系實際能力的培養,忽視了使學生全面地進行身體鍛煉以及掌握鍛煉方法，這樣就導致一部分學生因為身體身體條件差,不管怎么訓練也無法達標,而有的學生身體素質好,即便是平時不訓練,同樣能夠達標,使得成績差的學生喪失了對田徑課程的學習熱情。

3 高校體育田徑教學的對策

3.1 創新教學方法

在高校田徑教學實踐過程中,體育教師需要更加注重新教學理念中提倡的合作式、探究式、互動式與啟發式教學,在思想上大膽創新,探索多種新的教學途徑。在選擇啟發式教學方法的時候,需要重點培養學生自發學習的能力,將學生自主與教師主導緊密地結合在一起;合作式教學的時候,教師應該培養學生的合作能力,提升他們合作和競爭的意識。不單單要指導他們建立恰當、明確的目標,還需要指導他們形成民主、和諧的合作小組。體育教師需要積極地創建情境,并且給予學生充分的學習時間,使得他們能夠更加充分地交流、討論,感受合作所帶來的樂趣;探究式教學方法需要教師重視培養學生思維能力,引導學生在整個探究的過程中不斷地發現問題并分析問題,最終尋求問題的解決對策。比如在講授跨欄的時候,可以將跨欄擺放到恰當的位置,在給學生進行示范的過程中,按照學生的掌握情況進行教學。比如學生如果已經掌握得很好,就可以少講少練，如果掌握不好的話就需要多講多練了,讓那些掌握又快又好的學生來教掌握較慢的學生,不僅能夠培養學生的傳授能力,同時還能夠體現出同學之間的互幫互助,增進感情。

3.2 轉變教學思路

田徑教學改革過程中,教師需要按照新教學理念的要求和規定,充分引導學生積極地形成學習、參與田徑運動的積極性。這里所說的引導并不是強制,因為每個學生本身的心理素質、身體情況以及個體特征都存在比較大的差異,所以,體育教師引導學生選擇項目的時候,需要全面地考慮學生本身的發展特征,因材施教。

在田徑教學的實際教學過程中,教師也不應該將重點放在引導上,這容易讓學生慢慢產生惰性思想。田徑運動本身就是一項需要長期訓練的項目,所以體育教師只需要在最關鍵的問題上引導學生就可以了,主要還是要培養學生自主學習的能力;同樣,如果教師引導得過少,學生也會產生一定的茫然感,無法實現教學效果。因此,體育教師在引導的時候需要做到科學合理,有張有弛。

3.3 優化教學內容體系

田徑教學內容主要集中在跑、跳、走、投等方面[4],這些內容從小學開始就有涉及,對于一直參與體育活動的高校學生而言,已經非常熟悉,只不過在學習重點的選擇上會體現出差異,再加上田徑項目本身的枯燥乏味,使得很多學生無法充分調動起學習興趣,所以在教學的過程中,教師需要轉變教學思想,在項目設置上做到優化設置,除了以前存在的這些項目以外,還需要積極地拓展田徑項目,比如戶外運動、攀巖、野外生存與定向越野等項目[5],假如能夠將這些內容納入高校體育教學課程,不僅能夠有效的增加與優化田徑課程的內容,同時還會增加學生學習田徑的熱情。現在只有少數的高校已經對田徑項目進行了拓展,還有很多高校依然停留在傳統田徑項目的教學活動中。

3.4 完善教學評價方法

教學評價主體需要多元化,不單單包含了體育教師本身,還包括了學生之間的互評、學生自評以及家長評價等。同時評價方法要多樣化發展,在全新的教學理念之下,體育教師需要從傳統以學生成績為主要評價手段的教學方式中走出來,將理論知識、訓練成績、進步幅度、學習態度作為綜合性的評價指標,全面地評判田徑教學的整體目標達成度。

田徑教學評價改革不僅要嚴格地按照標準執行,同時教師還需要考慮每個學生自身的體質差異性,讓評價審核能夠真正推動他們的田徑學習。此外,在新教學觀念的要求和規定下,田徑教學評價結果需要及時地反饋給學生,便于學生總結經驗,做到揚長避短,從而不斷激發他們內在學習動力,促使他們可以更好地投入到田徑教學活動中來。

4 結語

伴隨著高校體育教學改革的持續深入,田徑課程遭受到了前所未有的困境,為了能夠讓這門課程在體育改革的背景下健康發展,需要對其教學方法、教學思路、教學內容體系以及評價審核方法進行改革,從而提升學生學習田徑課程的熱情,為高校田徑課程的教學工作開展提供保障。只有改變田徑教學工作的現狀,才能夠使田徑課程像其他的項目一樣受到學生的喜愛,才能夠讓更多高校學生回歸課堂,才能使田徑運動在高校體育與素質教育中發揮更加重要的作用。

[1]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見[J].青少年體育,2016,36(5):37-40.

[2]徐錫杰.田徑課程與教學潛在危機的原因及整改措施[J].大慶師范學院學報,2006,26(5):151-153.

[3]溫一帆.高校體育教育專業田徑教學現狀及改革措施研究[J].南昌高專學報,2008,23(6):174-175.

[4]范永輝.陽光體育運動背景下河南省高校田徑運動開展現狀的分析研究[D].河南師范大學,2012.

[5]高晶,胡靜萍.高校休閑體育專業課程體系建設特色研究——以常州大學為例[J].常州大學學報：社會科學版,2013,14(2): 100-103.

G807.4

:A

:2095-2813(2017)03(b)-0004-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.08.004

陳燦(1988,10—),男,土家族,湖南吉首人,本科,助教,研究方向:體育教學及教育管理。