高校公共體育課課內外一體化教學模式的應用研究

孫 剛，張 帥

（山西大同大學體育學院，山西 大同 037009）

高校公共體育課課內外一體化教學模式的應用研究

孫 剛，張 帥

（山西大同大學體育學院，山西 大同 037009）

本文分析了高校公共體育課內外一體化教學模式的優勢，就我國高校公共體育課內外一體化教學模式當前的具體情況和存在問題進行研究，針對問題提出構建高效公共體育課內外一體化教學模式體系方案。

1 高校公共體育課內外一體化教學模式內涵

公共體育課內外一體化教學模式，是指以常規高校公共體育課教學模式為前提，由高校作為主導者，有目的、有計劃地展開課外體育活動，并且將公共體育課外高校活動作為計入學生學分的范疇內。其優點在于：（1）課內外一體化教學模式將課堂教學、課外活動、動手能力都融入到高校公共體育教學系統中，對完善高校公共體育課教學體系和建立高校公共體育健康教學體育具有重要作用；（2）有利于理論與實踐、課內教學與課外實踐、身體與心理聯系相結合與相互促進；（3）有利于因材施教，利于學生主體與教師主導的充分利用，針對不同學生的身體狀況、興趣愛好、思想認知，設置不同的教學課程；（4）學生對體育課的興趣度將會更大，有利于活躍課程氣氛和加深學生對于課程的深刻認識。

2 高校公共體育課課內外一體化教學模式現狀

2.1 公共體育課程設置不具特色

當前，我國高校公共體育課內外一體化教學模式的課程設置還是沿用傳統的公共體育課程內容，缺乏自身的特色，如足球、籃球、排球、健美操、游泳、網球等，而當前瑜伽、滑輪、防身術等倍受學生喜愛的課程卻沒有開設，這種課程設置單一、老舊的教學內容，很難滿足高校學生對于體育鍛煉的需求，學生也只能被動地接受這些體育課程，這種非主動性的、缺乏興趣的體育運動與鍛煉，很難使體育課開設目的與意義得以實現。并且，課內外一體化教學模式的開展，在高校公共體育課中的實施也并不理想，尤其是課外體育活動課程的設置，更是流于形式，學生對這些課外體育活動參與性不高，缺乏興趣，這與高校開展公共體育課內外一體化教學模式在高校實踐經驗不足是分不開的。而要解決這些問題與不足，則需要加強高校公共體育課內外一體化教學模式的理論與實踐應用。

2.2 課內外一體化經費不足，渠道單一

高校公共體育課內外一體化教學模式的開展，需要借助校外俱樂部來實現一些體育課程的學習與鍛煉，這就需要一定的經費來支撐校外體育活動課程的實施。從高校公共體育課內外一體化教學模式的教學現狀來看，支撐校外體育活動的經費卻是不足的，而且渠道也較為單一。現有的高校校外體育活動課堂的支持經費來源主要以校內撥款為主，企業贊助等支助形式為輔，且這些諸如企業贊助的輔助支助經費也僅是在個別高校的公共體育校外活動課中有所涉及，大多數高校公共體育課內外一體化教學都是通過校內撥款來支撐的。可見，公共體育課內外一體化教學模式經費來源渠道之單一，也使高新公共體育課內外一體化教學模式的有效實施受到限制，不利于高校體育教學體制改革。同時，因為經費的不足，使得高校公共體育課校內體育課的一些體育教學硬件設施的更新、師資力量的引進都受到阻礙，不利于高校公共體育的有機發展。

2.3 課內外一體化缺乏有效的實踐與活動支持

受我國應試教育和社會大環境的影響，高校大學生多看重專業課程、升學、就業等方面活動，或埋頭于教室苦學，或忙于社會實踐，或專注于科研實驗，或為留學做準備，對于體育鍛煉則多不重視，參與度也不高，只有很少一部分男同學會在體育課內或可以時間進行籃球、足球等體育活動，女同學的體育運動更是少之又少。一體化教學模式則在一定程度上會改變這種高校大學生體育鍛煉比例少的現象。公共體育課內外一體化教學模式，在校內體育教學的基礎上，又開設了校外體育教學項目，彌補了很多校內體育課程無法實現的體育鍛煉項目，也擴大了高校學生的體育運動課程的選擇，進一步提高了高校學生對體育運動課程的興趣度。并且，因為體育課內外教學模式是在高校的組織下，有目的、有計劃地開展的，該課程也會計入到學生的學分之中，通過這種強制性手段，督促學生參與到體育鍛煉中，進而達到通過體育鍛煉提高高校大學生身體素質的目的。

2.4 高校對課內外一體化教學模式認識不夠

對于高校公共體育課內外一體化教學模式，高校領導與教師認可度不高。首先，是高校主管領導，無論是在經費支出上，還是校外體育活動基地的建立或合作上，或是在高校體育訓練設施上，都沒有給予很高的重視，很多高校在開展體育課內外一體化模式時，只是小范圍實施，應付上面檢查或者作為展示學校文化的一種形式，而非全校開展，這也就無法實現全校師生提高體育技能與身體素質的目的；其次，是高校體育教師對一體化教學模式的認識不夠深刻，對課內外一體化教學模式的認識存在偏差，有些體育教師還覺得開展校外體育運動活動、聯系校外體育活動基地頗為麻煩，不如校內運動，這種態度自然無法將課內外一體化教學模式的優勢發揮出來。

3 高校公共體育課課內外一體化教學模式體系建立

3.1 采用課內基礎課、必修選項課與選修選項課相結合的教學模式

我國大學學制一般為四年制，根據這一基本情況設置每學年的體育教學計劃，在保證高校學生專業課程學習和不改變學時的基礎上，提高高校大學生身體素質，培養高校大學生自覺參加體育鍛煉活動。高校可以采取“加強體能、培養興趣、綜合考核、激勵進步”的原則制定校體育課的教學模式。第一學年，開設必修基礎課程，如耐力跑、跳遠、體操技巧等基礎體育科目，以使學生可以適應從高中到大學體育教學模式的轉變，同時也能通過這些基礎性體育訓練，達到提升體能的目的。每半學年通過考試計入學分。第二、三學年，開設必修選項課，如籃球、足球、游泳課、健美操、武術、網球、瑜伽等，培養學生的體育特長與體育興趣，在掌握專項體育項目技能、技巧的基礎上，提高學生的學生的體育運動特長與運動能力。同時，給予學生對各項體育項目的自主選擇權，學生可以根據自己的喜好，積極選擇和參與自己感興趣的體育課程。每半學年通過考試計入學分。第四學年，開設體育選修選項課，采取學生自愿原則，采取校內與校外相結合的體育科目教學模式，開設課程包括籃球、足球、排球、健美操、武術、乒乓球、游泳、美體、瑜伽、體操等，以開拓學生視野，進一步提升學生體育技能理論知識與實踐能力，培養學生終身運動為教學目標。學生通過考核計入選修課學分。此外，針對身體病弱，不能進行劇烈運動的學生，開設一些具有保健、康健效果的課程，如太極拳、太極劍、木蘭扇等，通過這些康健形的體育運動，使這些體弱的學生的身體得到改善，也可以打破這類學生不能參加體育課的慣例。

3.2 創新高校體育教學內容體系

教學內容是體育教學課程建設的核心部分，因體育課程強身健體的教學目標，其在教學內容的選擇上，應該集科學、實用、健身、娛樂為一體，將“健康第一”作為教學內容的主要原則，同時，也要與時俱進，針對當今社會體育運動發展現狀、大學生的身體與心理健康需求，對待傳統體育項目，應該秉著“去糟粕，取精華”的原則，繼承且發揚對學生體育鍛煉好的一面，同時不忘結合當今體育運動發展新趨勢，將一些新元素納入到高校體育教學內容中去，進而構建出利于高校學生身心健康的教學內容體系。

3.3 建立多元化教學組織形式

目前，我國高校的體育教學多是以行政班為單位，男女分班上課的形式展開的，但是體育課內外一體化教學模式要求開設選項課和選修課，傳統的高校體育教學模式不再適合這兩類課程，進而形成了多個班級學生混合和男女混合的上課形式。當一些選項課或選修課的人數過多時，因學生彼此之間的體育技能、體質差異性較大，則可以根據學生的不同差異進行分級別次教學。在體育教學方法上，打破傳統體育教學傳授方法，采用校內體育項目小組練習和課外體育俱樂部訓練或比賽相結合的教學方法，形成以學生為主體、教師為主導，以課內教學為核心、課外教學為延伸的一體化教學模式。同時，形成多元化體育競技交流形式，即校內學生與學生之間、教師與學生之間的互動交流，校際學生與學生、教師與學生、教師與教師、學校與學校之間的互動交流，學校與社區俱樂部、學校與體育協會互動交流。通過上述幾種形式，逐步形成高校多元化教學形式。

3.4 建立體育理論網絡課堂

當前我國高校的教學模式均是以專業課教學課程為主，留給體育教學課程的課時則非常少，過少的教學課時難以滿足學生對于健康與體育鍛煉的需求，學生的健康意識、體育鍛煉習慣也很難培養，這也就使網絡體育教學有了發展的空間，它可以彌補傳統體育教學因課時過少帶來的不足。因為網絡具有豐富的體育教學資源，可以全方位、多渠道、多角度地向學生傳授體育教學理論知識，具體實施表現如下：（1）開設以服務學生健康服務為目的的校園網絡體育理論課程，以此來培養學生的健康意識和良好的生活方式，針對不同學生的身體差異、不同學生生活需要、不同學生對未來職業需要，開設專題性網絡體育理論課程，如開設體育健康知識、運動項目規則、運動競技知識、運動損傷與應急處理等。同時，也在網上課程開始反饋信息平臺，根據學生的反饋情況，進行更改，教師也定期在網上對學生進行解答。（2） 定期舉辦體育文化節，營造校園體育文化氛圍，舉辦運動會、體育知識競賽、體育專家座談專題、體育交流會等等，以此，來逐漸培養學生的健康、體育鍛煉的意識和體育文化修養，也開闊了學生的視野。

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G807.4

A

1674-151X（2017）10-130-02

投稿日期：2017-07-28

2016年山西省高等學校教學改革創新項目（編號：SJG2016103）；2015年大同大學教學改革研究項目（編號：XJG201514）。

孫剛（1979～），副教授，碩士。研究方向：學校體育。