體育教育專業學生健美操教學能力培養的研究
——以湘南學院為例

黃淑婷

（北京體育大學研究生院，北京 100084）

體育教育專業學生健美操教學能力培養的研究
——以湘南學院為例

黃淑婷

（北京體育大學研究生院，北京 100084）

健美操教學能力是體育教師的一種業務能力，這里主要是指開展健美操中小學教學與訓練能力，包括快速模仿記憶能力、示范講解能力、教學組織能力、音樂的選用與剪輯能力、自學能力、動作的創編能力、教學與糾錯能力、訓練與排練能力、審美與評價能力、編寫教學文件能力。本文研究旨在尋找湘南學院體育教育專業學生健美操實踐教學的薄弱之處，通過分析普修課教學能力現狀和專選課教學能力現狀的異同，以及它們相對應的影響因素，加深對健美操教學能力理解，同時提高健美操教學能力。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以湘南學院體育學院2012級體育教育專業學生為例，對體育教育專業學生健美操教學能力培養進行研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 查閱有關健美操教學內容設置的論文、相關書籍、各高校學報等，了解與該課題相關的知識，收集整理前人的研究成果和研究方法。1.2.2 問卷調查法 根據論文研究的需要設計了問卷來輔助完成本論文。本文的調查問卷通過抽樣調查的形式發放，發放健美操專項學生問卷30份，收回30份，體育教育專業共6個班，每班隨機發放非健美操專項體育教育學生10份，收回60份，回收率100%，

其中有效問卷90份。

1.2.3 數理統計法 對回收的有效問卷所得的信息運用相關的統計方法和電腦軟件進行數據統計和量化分析，并根據統計數據進行表格繪制和圖表制作顯示研究結果。

1.2.4 專家訪談法 對湘南學院體育學院健美操教授進行培養方法的面對面訪談并作簡單記錄。

2 結果與分析

2.1 湘南學院體育教育專業學生健美操教學能力現狀

湘南學院體育教育專業學生健美操教學能力的培養主要通過健美操普修課程以及健美操專選課程有目的有計劃的學習來獲得的。根據調查了解到，湘南學院體育教育專業從大一下學期開始開設健美操普修課，共32課時，從大二下學期開始開設健美操專項課，到大三下學期結束，共216課時。本文抽取2012級非健美操專選學生60人，健美操專選30人進行學習情況調查。

調查顯示，普修課學生健美操教學能力較差。在教學方面主要的講解示范能力、教學組織能力和教學與糾錯能力分別為45.3%、49.8%和32.3%，能勉強實施健美操中小學教學；在訓練方面主要的訓練與排練能力、動作的創編能力以及音樂的選用和剪輯能力分別為19.6%、11.8%和25.6%，基本無法實施健美操中小學訓練。

調查顯示，專項健美操學生的健美操教學能力較好。在教學方面主要的講解示范能力、教學組織能力和教學與糾錯能力分別為95.5%、85.5%和94.3%，能良好實施健美操中小學教學；但是，在訓練方面主要的訓練與排練能力、動作的創編能力以及音樂的選用和剪輯能力分別為47.5%、56.5%和48%，能較差實施健美操中小學訓練。

2.2 影響湘南學院體育教育專業學生健美操教學能力的因素

2.2.1 健美操基礎 將普修健美操的60名學生與專項健美操的30名學生，共90名學生學習健美操的時間進行統計，結果表明，58.9%的學生是在大學開始學習健美操的，只有11.1%的學生在中學接觸過健美操。由此可見，學生基本素質普遍薄弱，這是普修健美操課教學能力培養效果差的因素之一。

2.2.2 學生主觀能動性 學生是學習的主體，在教學能力學習的過程其自身的主觀意愿對學習的效果有著重要的影響。假設進行健美操學習的最大意愿值為10分，調查研究90名學生的意愿值得出結果，有56.7%的學生學習的意愿值低于5分，12.25的學生在7～5分，31.1%的學生在10～8分。由此可見，湘南學院體育教育專業健美操學習的主觀能動性偏低。

2.2.3 各課程類型課時下的培養任務和措施 通過調查訪問，總結了湘南學院體育教育專業健美操課程的培養任務和措施，對比普修和專選課程的措施以及相對應的學生掌握情況，得出結論：湘南學院體育教育專業健美操課程的在教學能力培養種類覆蓋面較廣，但理論知識的培養有所欠缺；健美操專選課程的培養措施較健美操普修課程的培養措施手段更為豐富和多樣化。

2.3 健美操教學能力的培養途徑

2.3.1 自學能力的培養 自學是高校學生的一種極為重要的學習方式，學生的能力可以在自學中得到培養和加強。因此，教師在健美操教學中必須要重視學生自學能力的培養。（1）教學過程中，學生充分發揮主觀能動性，在教師的幫助下獲得有效的指導和經驗；（2）課后，教師可安排適當難度的成套作品讓同學們學習，推薦有關書籍讓學生閱讀，并由學生提出問題和教師同學一起探討解決問題；（3）教師要針對學生的實際情況給予相應的學習任務，如普修課中在學習一邊方向的動作后，反向動作留給學生自主學習，下次課對學生的學習情況給予評價和指正等。以此類似的方法，既鞏固了前面所學的內容，同時又讓學生的學習能力得到鍛煉。

2.3.2 示范講解能力的培養 （1）教師要做好榜樣和起到帶頭作用，在課堂上規范自己的動作規格以及動作質量，在語言表達過程中要簡潔精練，為學生做好表率；（2）經常給學生觀看優秀教師的授課錄像，吸取經驗；（3）平時要求學生在訓練過程中，盡可能使用數碼設備將自己示的范過程錄制下來，反復琢磨，檢查自己是否符合教學示范的要求，發現并克服存在的問題和不良習慣，不斷揚長避短，使自己的示范漸趨完美；（4）要求學生在日常生活中有意識的對自己的立、坐、蹲、跑等姿勢進行規范訓練，使自己的一舉一動顯得優雅得體；（5）在健美操專項課之前，要特別注重對基本動作（健美操基本步伐、基本手位）規格的訓練，只有打好基礎，做好最基本的動作，在教學示范過程中才能夠做到動作到位，教學得體。

2.3.3 健美操動作創編能力的培養 健美操動作在日新月異的更新和發展，在這種弱肉強食環境中，需要新穎又能與社會接軌的新鮮事物，對創編能力的要求也就提高了。健美操的步伐和基本動作在原有的基礎上稍做變化就是一個新的動作創編，但卻要求新穎和創意。（1）在專項課實踐教學中，可以安排學生輪流帶領課前的熱身活動，要求4×8拍～8×8拍的創編動作套路，并按照高規格的上課標準進行實踐教學；（2）教師要帶動學生搜集和關注社會潮流的健美操動作和音樂，或者介紹推薦給學生時尚高規格健美操光碟，讓學生課下進行學習，同時帶給學生創編的靈感；（3）鼓勵和支持學生進行課外實踐教學，俱樂部、小學、初中等進行教學實踐，帶給學生、學員不同的教學感受，不斷地創編和更新動作，以此來不斷提高自己的教學創編能力等。創編的動作內容顯示了創作者的性格和個性，每個人都有每個人的創作特點，在創作過程中，加進去自己想法和動作感覺，跟進時代的腳步。

2.3.4 健美操教學教學組織能力的培養 組織能力是與課前和教學中的紀律、教學內容、教學方式、調動教學氣氛等于一體的教學能力，也是教師的課堂前、課堂中、課堂后整體的教學思維的體現。（1）在課堂上，要求學生輪流進行簡短而真實的實踐教學演習，使學生逐步掌握和建立一套屬于自己的基本課堂套路和組織方法；（2）學生要利用自己課堂見習、教學實習時的聽課機會，通過見習時做好見習筆記，實習時做好聽課記錄，在課下進行“放電影”回放記憶，總結優秀教師上課時的優秀做法、教學思路以及課期間處理緊急問題的做法和處理問題的方法，這不僅能夠體現教學組織能力，更能夠體現出作為教師應有的基本素質；（3）教學結束后要多與同學交流，口頭調查學生、觀察學生在課堂中的常見表現，并從中總結自己在課堂組織中的得與失，在下節課盡量避免犯同樣的錯誤等。教學組織能力并不是一時之間就能夠提高的，而是經過自己多次不斷地實踐、總結、再實踐、再總結中不斷提高和自己不斷揣摩才能夠進行改善和提高。

4 結論與建議

（1）湘南學院體育教育專業學生健美操基本素質普遍薄弱，88.9%的學生是大學開始學習健美操。因此更需要需要學生發揮其主觀能動性，提高自意識和加強其身體素質的訓練。

（2）健美操普修課時量太少，使學生沒有足夠的時間學習掌握健美操的教學技能，從而達不到預期的教學效果。因此需要學校相關部門給予一定調整，適當增加健美操普修課時量或合理降低普修課的教學目標，讓學生有足夠時間掌握健美操教學技能，提高其教學能力培養，從而更好地從事中小學教學和訓練

（3）專項學生健美操教學能力培養效果良好，基本能實施健美操中小學教學，但健美操訓練與排練能力較弱，專業理論知識薄弱。因此除了實踐上的鼓勵和支持，在理論知識方面也要豐富和加強。在健美操理論課程中多增添有關教學的內容，從思想上和實踐上同時提高健美操專業素養，讓二者相輔相成，使湘南學院體育教育專業學生的健美操教學能力得到更好的提升。

[ 1 ]肖光來.健美操[ M ].北京：人民體育出版社，2003.

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[ 4 ]李凡凡.高校健美操教學現狀及改進思路探討[ J ].大眾科技，2010（1）.

G831.3

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1674-151X（2017）05-067-02

投稿日期：2017-03-30

黃淑婷（1994～），本科。研究方向：健美操教學與訓練。