淺析體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建與發(fā)展

高金昌

（江蘇省江安高級中學(xué)，江蘇 南通 226534）

淺析體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建與發(fā)展

高金昌

（江蘇省江安高級中學(xué)，江蘇 南通 226534）

合作學(xué)習(xí)小組是高效課堂最基本的一種學(xué)習(xí)形式。合作學(xué)習(xí)小組是以班級內(nèi)異質(zhì)分組為基本形式的學(xué)習(xí)共同體，旨在促進不同程度學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，并以小組的整體成績?yōu)樵u價和激勵依據(jù)，全面促進學(xué)生知識、能力、態(tài)度、情感、個性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新型組織。

1 科學(xué)分組、文化建設(shè)

1.1 合作學(xué)習(xí)小組的分組原則與依據(jù)

構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組必須遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、同質(zhì)結(jié)對、異質(zhì)幫扶的基本原則，對全班學(xué)生進行合理劃分。合作學(xué)習(xí)理論認為每個學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物的理解和認識程度上也存在差異，組內(nèi)異質(zhì)為學(xué)生完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標而進行交往和合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了很好的條件。組間同質(zhì)保證了小組學(xué)習(xí)的均衡發(fā)展，也為公平公正競爭奠定了基礎(chǔ)，有利于促進各小組的競爭發(fā)展，從而實現(xiàn)共同發(fā)展的目標；同質(zhì)結(jié)對是指在組內(nèi)實行同層次學(xué)生結(jié)對，便于開展對學(xué)，異質(zhì)幫扶則體現(xiàn)了分層學(xué)習(xí)、梯度推進中學(xué)生個體間的有效合作和友好互助。

1.2 合作小組的建立

合作學(xué)習(xí)小組建立時間宜在開學(xué)初期，根據(jù)班級人數(shù)分成若干組，每組人數(shù)宜5～6人。以某班48人為例，可以分成8組，第一步形態(tài)分配，教師可以依據(jù)學(xué)生的身高、體重等體質(zhì)情況進行分組；第二步體能分配，教師可以利用兩節(jié)課時間對學(xué)生進行一次體能測試，如通過50 m測試、立定跳遠、800 m等項目對學(xué)生進行一次體能摸底，在測試的過程中留意一些體能較好并且具有一定組織能力的學(xué)生，作為小組長的備選人員。教師在分組時盡可能做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，但學(xué)習(xí)內(nèi)容不是一成不變的，要根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化對小組成員進行適時微調(diào)。

1.3 合作小組的文化建設(shè)

由組長組織成員討論制定有特色的組名、口號、組規(guī)、組徽、組歌等，并制作成小組文化標識牌，激勵每一個組員。如“陽光組”的口號是“陽光少年，陽光向上”； “追夢組”的口號是“夢在遠方， 心的方向， 追夢少年，激情飛揚”；“風云組”的口號是“讓我們像風一樣，去追逐云的夢想”……各小組充分發(fā)揮集體智慧，給自己的小組冠上一個富有內(nèi)涵、具有激勵作用且響亮的名字。因為每個組名都是小組奮斗的目標，因此對他們的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生強大的激勵作用。同時每個組名對他們而言也是一種榮譽，因此每個組員都會為捍衛(wèi)這一榮譽而團結(jié)、努力。

2 精挑組長，明確分工

我國著名教育家陶行知曾指出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是孩子隊伍中最進步的孩子。”只有最進步的孩子，才能在學(xué)生中產(chǎn)生威信，才能帶領(lǐng)和幫助其他同學(xué)共同進步。因此，在指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)中，我們要重視小組長的選拔和培養(yǎng)。

組長的選拔要充分考慮到其體育成績、同學(xué)關(guān)系、組織能力和能否以身作則等方面。體育學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容跨度大，上半學(xué)期學(xué)習(xí)田徑，下半學(xué)期就有可能轉(zhuǎn)學(xué)球類了，而每個人又不可能是全能，跑得快的不一定投得遠，籃球打得好的足球不一定踢得好，所以筆者在進行選拔組長時采取了常務(wù)組長與項目組長相結(jié)合的辦法。常務(wù)組長主要協(xié)助教師落實小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動組員的學(xué)習(xí)積極性，同時還經(jīng)常組織開展組際競賽活動等。項目組長主要負責技術(shù)動作的示范與糾錯，當然也要協(xié)助常務(wù)組長發(fā)放材料、帶領(lǐng)組員活動、分配組員任務(wù)、代表組員與教師或別組聯(lián)系等。

合作學(xué)習(xí)中，小組長的作用是舉足輕重的。因此選拔要實行民主選舉，讓每個組員根據(jù)組長的選配條件進行推選。實行民主選舉，能讓組長得到組員的充分信任，從而增強小組的凝聚力，有利于小組開展合作學(xué)習(xí)。

賦于權(quán)力可增加動力，如常務(wù)組長有權(quán)對小組成員進行過程性評價、寫評語等，項目組長有權(quán)對小組成員進行即時評價和技術(shù)動作評價。這樣，小組長有了權(quán)力，他的工作積極性就會提高，從而能更自覺地把工作做得更好。同時，定期組織“先進學(xué)習(xí)小組”和“優(yōu)秀小組長”的評選活動，以此激發(fā)小組間的競爭學(xué)習(xí)和小組長的工作熱情。還應(yīng)經(jīng)常召開小組長會議，及時反饋小組的學(xué)習(xí)與管理情況，讓小組長在互相交流中，取長補短，提高自身的工作能力和管理水平。

3 多元評價，促進發(fā)展

學(xué)習(xí)評價是小組學(xué)習(xí)的指揮棒，在合作小組學(xué)習(xí)起著重要的導(dǎo)向作用。因此，對小組的評價要盡量多元化，以保證評價的質(zhì)量。可以以整體評價為主，學(xué)生個人評價為輔；當堂打分為主，主觀印象為輔。學(xué)習(xí)評價要盡量做到公平、公正、全面、有說服力，要遵守以激勵為主的原則。

3.1 整體評價，促進團體發(fā)展

整體評價，如練習(xí)跑50 m時，練習(xí)初期采取評優(yōu)的方式，即把取得良好以上的學(xué)生數(shù)量作為本堂課評優(yōu)秀小組的依據(jù)，目的是育優(yōu)。練習(xí)后期可以采取去差的方式，把不及格的人數(shù)作為評價依據(jù)。學(xué)習(xí)過程中還可以采取“爭第一”的形式，即每組安排相同的人數(shù)參與比賽，比賽結(jié)果以名次決定，看哪一組得的第一多，這樣既激起學(xué)生的練習(xí)興趣，又要求學(xué)生在比賽前斗智斗勇，巧妙安排。為了保證公平競賽，比賽之前各小組要定好參賽人員比賽順序上報給教師，比賽過程中不允許人員變化。

個人評價可以采取水漲船高的方式，如練習(xí)某個項目最后評選優(yōu)秀學(xué)員時，優(yōu)秀學(xué)員的產(chǎn)生必須來自優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，這樣促使優(yōu)等生主動幫助后進生，從而實現(xiàn)個人與小組的雙贏。

3.2 學(xué)生互評，促進個體進步

學(xué)習(xí)評價還可以采用學(xué)生組內(nèi)互評與組間互評的方式。首先，教師在開展合作評價之前要以清晰的動作示范，讓其形成初步表象，還要講清動作要領(lǐng)和方法，預(yù)設(shè)學(xué)生在練習(xí)過程中易犯的錯誤；其次針對每項易犯錯誤動作給出具體的改進方法；最后教師還可以通過講解、發(fā)放評價表和巡回指導(dǎo)的方式對學(xué)生的互評進行指導(dǎo)。

組間互評可以從以下三個方面評價：一是技術(shù)動作方面，即某個同學(xué)做動作，小組其他成員給其打分；還可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、幫助別人指數(shù)兩個方面進行評價。后兩個指標可以由兩個組長打分。組長給每個組內(nèi)成員寫評語時也可以參照以上三個指標。組內(nèi)互評時應(yīng)讓組內(nèi)成員充分闡述各自評價的理由，這樣就將互評演變?yōu)橄嗷椭⑾嗷ヌ岣叩倪^程，從而解決了合作學(xué)習(xí)中對個體評價難的問題。

小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生的精力與注意力主要集中于組內(nèi)同學(xué)，因此組間評價時，評價指標宜粗不宜細。可以從組長的組織工作情況和組內(nèi)團結(jié)合作情況兩方面評價，評價可采用“好、較好、一般”形式。同時還要陳述對應(yīng)評價的事例與理由，讓接受評價的小組獲得信息反饋，從而強化積極的行為，及時糾正不當行為，這樣才能促使小組合作學(xué)習(xí)朝著小組期望的目標前進。

3.3 教師評價，引導(dǎo)良性發(fā)展

教師評價應(yīng)具有階段性、層次性、針對性和靈活性等特征。不同階段，評價的重心應(yīng)有所側(cè)重。教師在課堂上的作用，很大程度上表現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而激勵性評價起著不可替代的作用。教師要善于運用激勵性評價來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，但同時也要避免流于形式的“滿堂夸”。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，可能會出現(xiàn)一些意外情況，如學(xué)生學(xué)練時不認真、學(xué)生互評時拉幫結(jié)派等，這時就需要教師在評價中扮好引導(dǎo)角色，充分利用自己的教學(xué)機智，及時解決這些意外情況，同時，要明確合作學(xué)習(xí)與練習(xí)的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予公正的定性評價。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點要及時表揚與鼓勵，弘揚正能量；發(fā)現(xiàn)不足，要及時糾正，必要時給予批評甚至適度的懲罰。所以，課堂即時性評價也是教師評價的重要方式，即時性評價應(yīng)貫穿于整個課堂，隨時起到導(dǎo)向性、激勵性的作用，巧用即時性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高具有重要作用。

筆者認為，在體育課堂中通過構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組突破了單純的師生交流，擴大了學(xué)生之間的交流，為不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于促進學(xué)生運動知識、運動技能的發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、競爭意識和社會情感的和諧發(fā)展。

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1674-151X（2017）05-050-02

投稿日期：2017-03-30

高金昌（1980～），中小教一級，本科。研究方向：學(xué)校體育。