淺析對高校武術教學改革的若干思考

葉 丹

（福建農林大學東方學院，福建 福州 350017）

淺析對高校武術教學改革的若干思考

葉 丹

（福建農林大學東方學院，福建 福州 350017）

近年來我國政府在教育方面的改革舉措層出不窮，力度不斷加大，高等教育階段體育教育也隨之做出了較大調整，從原有的單一體育教育開始向綜合年輕、健康、娛樂、健身于一體的體育教學理念過渡。現在高等教育中的體育教學側重對學生學習興趣、自我保健和身體鍛煉理念的轉變。武術在高等教育階段的體育學習中具有重要作用和意義，具體的教育方式和教學效果不僅關系到高等教育中體育課程創(chuàng)新成果，還直接影響著我國民族文化的傳承和武術精神的發(fā)揚。因此，高校學生上好武術課，不僅對自身健康有重要影響，還能充分體現民族綜合素質和民族自豪感。調查顯示，當前我國高校的武術教育在創(chuàng)新和改革方面面臨諸多挑戰(zhàn)。本文基于當前現狀做了詳細匯總，并提出了建設性意見。

1 高校體育中武術課程教學現狀

1.1 師資力量薄弱

當前高等教育階段教師數量龐大，但是屬于武術專業(yè)畢業(yè)的教師數量鳳毛麟角，而武術教學對專業(yè)知識要求相對較高，武術教師不僅要具備良好的武術理論知識，還要有扎實的武術訓練功底和技能，既可以在課堂上對武術知識進行整體有序地講解，又可以結合實訓對學生各項武術技能進行演示和指導。武術專業(yè)教師數量嚴重不足，直接導致高校武術教育遇到教學瓶頸，對武術教育產生了一定的約束，無法形成高效、健康的教學模式，更有甚者出現非武術專業(yè)教師勉強參與武術教學，無法給學生進行全面、正確的武術知識輔導，不僅影響學生對武術學習的興趣，而且使得武術課程成為空談。

1.2 教材內容陳舊乏味

高校武術教材內容多為陳舊和乏味，無法與時下流行的詠春拳、太極拳等有關武術的文藝作品銜接，高校武術教材的出版日期久遠，沒有新的武術元素注入，雖然教材中涵蓋了武術的基本套路和格斗（如長拳、棍棒等多種形式），但現階段武術教學均流于形式，學生多以觀眾的身份觀摩武術演示，并沒有切身投入到各項武術訓練中，缺乏扎實的武術功底。由于武術的學習更多注重童子功練習，而高校學生均已經錯過了武術最佳練習階段，其身體的柔韌性等方面均不適合武術功法的練習，因此高校學生對武術的學習積極性得不到提升。

1.3 教材內容陳舊，缺乏實用性

傳統(tǒng)體育教育中，武術學校是體育課程教學中的重拳項目，常見的表現形式包括擒拿格斗多個方面，形式靈活多樣，學生通過武術學習大大提升了身體氣質，有效地提升了學生身體和心理素質。然而，當前高校多采用20世紀的教材作為教學依據，內容單調乏味，缺少使用價值。當在社會生活中遇到侵害，對方必然先發(fā)制人，不留時間來展示武術格斗套路，受侵害人必然第一時間選擇逃跑或者自救，而不會用教材中的套路來達到克敵制勝或者自衛(wèi)的目的。陳舊的教材與當前社會新興的各項體育項目無法接軌，與學生崇尚的武術內容和精神產生了很大的隔閡。調查顯示，很多學生選修武術課程的初衷竟是源于電影、電視劇等文藝作品中對武術的憧憬。與這些藝術感十足的影視劇作品中的武術模型相比，實際的武術教材中注重長拳、基礎棍棒間的聯系，藝術與現實之間的反差直接降低了學生對武術的學習興趣。

2 高校武術教學的主要特征

2.1 師徒間傳授武術的方式

許多影視作品中介紹的武術大多以武館的方式進行武術修行、技巧訓練和傳授，研究表明這是真實的傳統(tǒng)武術沿襲方式。由傳統(tǒng)的師徒教授武術到現在高校的師生教學方式是傳統(tǒng)到現代的轉變。根據現代高校學生的學習方式，借鑒西方體操教育模式進行武術課程教學是行之有效的新教育模式。據悉20世紀50年代末，高校體育學院對我國尚存的各路武術學派進行全面的甄別和篩選，最終出版了適合各自院校學生學習的武術教材，但是這些教材之間內容和形式各不相同，沒有統(tǒng)一標準。國家相關部門在體育教育改革中提出了新的規(guī)范后，統(tǒng)一編寫了武術學習教材，該教材突出學生主體，人性化教育，將各個階段體育教育課程進行全新統(tǒng)籌規(guī)劃，根據當前學生實際狀況制定科學的學習目標、合理的訓練體制、全新的課程設置等。

2.2 傳統(tǒng)武術發(fā)展后勁不足

社會調查顯示，在我國在數千年的發(fā)展中，民間武術仍然以自給自足的形式維持其生存和發(fā)展，也可以說是民間眾多武術世家后人或者民間藝術愛好者依靠自身的力量在延續(xù)我國傳統(tǒng)武術，由于缺少國家相關部門資金支持，民間的武術舉步維艱的向前推進，其發(fā)展后勁明顯不足。

2.3 高等教育中武術教育局限性強

在高等教育階段體育教學中武術課程學習或者以選修課程形式存在，或者以基礎課程形式出現，無論哪種形式都表現出一定的周期性，主要體現在學生的武術學習停留在課程設置方面，受教學內容安排的限制，無法實現持續(xù)性學習，從而影響武術學習效果，無法形成完整、系統(tǒng)的學習體系。

3 高校體育中武術改革對策

3.1 武術教學中注入典型拳法

當前高校武術課程教學由于受專業(yè)師資力量的限制，很多具有歷史文化韻味的拳法都無法得到展示和學習，為了彌補這一缺憾，建議高校可以借助社會資源對武術教學進行有效的添補。例如，可以拜訪武術世家后人和習武愛好者，通過他們將傳統(tǒng)武術中多樣的武術文化、武術形式、武術套路作為輔助資源進行學生的武術教育。同時還可以外聘社會上具有豐富拳法教育經驗的武術指導作為武術課程的代課教師，通過這些代課教師習武的經驗和方法給學生帶來良好的武術輔導。此外引進多樣化的自成一派的拳法到日常武術教學中，從中篩選高校學生崇尚的武術套路作為高校武術教學的學習內容，由此大大提升學生對武術課程的學習興趣和積極性，同時還可以讓學生對武術的歷史淵源做深入了解。由此可見多種形式的武術指導和拳法練習，既可以幫助武術教師提升自身的發(fā)展空間，又可以使擴展學生的武術學習視野，讓學生更多地了解我國博大精深的武術文化，使高校不僅成為民族體育的發(fā)揚地，更成為民族精神的傳播中心。

3.2 高校武術理論教育的文化內涵

眾所周知，陳王廷開創(chuàng)了太極拳法，他本人忙時耕田閑時練拳的人生態(tài)度也時刻影響著后代對武術精神的領會；霍元甲的迷蹤拳更是體現了自強不息的民族精神，他看重情義、誠實守信、精忠效國、剛正不阿、謙卑禮讓等武術人特有的個人魅力至今為后人稱頌，激勵著后來習武之人不斷拼搏進取、嚴于律己、寬厚待人、重義守信、提升自我修為。高校武術教學中學生通過傳統(tǒng)武術學習，挖掘歷史文化，接受歷史文化的陶冶，從中吸取精髓，去其糟粕，對于提高自身思想境界具有很好的教育價值。

3.3 設置科學的武術課程

我國的體育教育從9年義務教育開始就在基礎課程中設置合理的學習課時，直到高等教育仍然為體育課程做了相應課程安排，學生的學習年限最高可達16年之久，累積達1 000學時以上，這是其他課程不可同日而語的，由此可見我國對學生體育素質的看重。在此期間，注重學生學習興趣、綜合體質的提升，為學生終身參加體育鍛煉打下堅實的基礎，也是我國體育教育的最終的落腳點。

武術在我國高校基礎體育教學中具有重要地位，務實課程安排的出發(fā)點必然圍繞提升學生自身體質這一指導思想，堅持教育學生形成終身體育的理念和形成武術強身的好習慣。堅持武術課程內容的設置以提高身體靈活度為基礎，由于武術學習的項目繁雜，應注重以教學目標為中心選定合適的教學方法和訓練項目，課程規(guī)劃中合理調整武術機能培訓和理論學習的比重。根據高校學生具有較強的認知能力，對理論學習具有一定的優(yōu)勢的特點，集中理論教育的優(yōu)勢，合理提高武術理論學習所占課時的比重，教師應盡可能從不同角度，以不同的形式進行理論知識的教學，以此促進學生身心素質的提升和武術文化底蘊的積累。武術課程的考核也是武術教學中的一個關鍵點，是檢核高校學生對武術課程學習的效果，可以對學生武術學習成績進行有效、全面、科學地考評，直接關系著高校學生未來武術學習中的發(fā)展，因此應注重使用多種形式結合的辦法對學生武術學習進行考核，切忌拘泥單一的考試形式，或者在理論和技術兩個考量指標上有失偏頗。應以客觀、公正的方式完成學生武術課程學習的綜合考評，引導學生武術學習向素質提升的轉變和過渡。

3.4 強化武術教師專業(yè)培訓

想要提升高校的武術教學，勢必要著眼于師資，加強武術教師的培養(yǎng)力度，注重教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，以保證武術教學的效果。在高校進行武術教育過程中，武術教師面臨著不斷提升專業(yè)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，這就需要武術教師積極投身到武術教學方法的學習和教學能力的提升中去，在學習新型武術教育的基礎上增進武術教學經驗交流和學習，從而不斷充實自身的素養(yǎng)，提高自身武術文化底蘊。

4 結 語

我國的武術教育研究已發(fā)展到一個全新的發(fā)展階段，各高校需要從不同角度完善武術教學規(guī)劃，提升學生武術文化底蘊的積累，同時培養(yǎng)學生形成終身體育理念，這樣不僅可以實現學生身體素質的全面提升，還有利于我國民族文化的傳承和發(fā)揚。

[ 1 ]李志芳.對普通高校武術教學改革的幾點思考[ J ].運動，2015（6）.

[ 2 ]陳蔚.對當前高校武術教學改革的幾點思考[ J ].當代體育科技，2015（11）.

[ 3 ]彭德才.淺談普通高校武術教學改革[ J ].亞太教育，2015（15）.

[ 4 ]李振東.大學武術課程教學改革及教學方法創(chuàng)新淺析[ J ].當代體育科技，2015（35）.

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1674-151X（2017）05-067-02

投稿日期：2017-04-05

葉丹（1981～），講師，碩士。研究方向：民族傳統(tǒng)體育，體育教育。