論高校體育課程的多元化改革

田 芳，趙 軍

（1.南京醫科大學，江蘇 南京 210029；2.金陵科技學院基礎部，江蘇 南京 211169）

論高校體育課程的多元化改革

田 芳1，趙 軍2

（1.南京醫科大學，江蘇 南京 210029；2.金陵科技學院基礎部，江蘇 南京 211169）

1 問題的提出

高校體育課程對高校學生的健康全面發展而言是有益且重要的，將體育課程納入高校學分系統也是非常有必要的。然而，盡管高校體育課程對大學生有重要意義，但只有較少的高校能夠在實質上重視體育課程。實際上，高校對體育課程的重視程度還存在下降的趨勢，這種下降趨勢的誘因有多種，一方面可能是因為資金的缺乏，另一方面可能是政策的變化性太大，政策的連續性不強，此外還有一個原因在于高校體育課程自身既沒能很好地滿足管理方的目的和需求，同時也未能很好地滿足學生的目的和需求。由于教育經費的缺乏以及學費成本的上升，任何被視為不是高校發展必不可少的專業的發展都受到了挑戰，有些專業被壓縮，有些課程被取消，有些人員被裁減，高校體育課程面臨著諸多類似窘境。此外，高校學生在體育鍛煉方面也出現了在校外參與有償鍛煉的趨勢。以上種種情形的出現，最終都指向高校體育課程，高校體育課程亟需進行改革，改革的基調是依托多元化的體育課程來滿足高校學生的多元化需求。

2 高校體育課程多元化改革的必要性

當前，大多數高校的體育課程仍然集中于傳統的體育項目，包括個人的、團隊的競技體育活動或健身活動。高校體育課程在形式和內容上與中小學體育課程非常類似，因此看起來重復、毫無新意，顯得冗余。此外，高校體育課程也未能契合高校對學術發展的重視，課程內容仍以掌握某項具體技術為主，未能體現人文性、科學性和對生命的促進意義。高校體育課程仍然集中于如何做，而沒有解決為何做的問題，因此未能實現體育學科所追求的終身體育理想。體育課程的多元化改革勢在必行，其根本原因在于高校體育課程的主體是學生，而學生的需求是多元化的，要促進需求多元化的學生的健康全面發展，高校體育課程就必須多元化。

3 高校體育課程多元化改革推進的策略

3.1 借鑒概念體育的理念

概念體育主體內容是“以學校為中心的青少年身體活動干預”，強調體育教學過程中的參與、探索、解釋、深加工和評價，是一種以學生為主體，以知識建構為主要手段，以課程為中心，以提高學生健康意識、養成終身體育習慣的課程發展理念。高校體育課程應積極借鑒概念體育的內涵，多開設一些能夠結合學生實際需求的，易于與學生實際生活產生聯系的，具有知識建構意義的體育課程。例如，下背部疼痛是當代社會比較多發的一種疾病，治療下背部疼痛的代價較為高昂，而造成下背部疼痛的原因既有病理性的也有非病理性。非病理性的下背部疼痛多與不良的日常生活習慣有關，對于大學生群體而言，長時間躺臥、蹲坐是最大誘因，需要進行外部干預，體育課程中的體力活動就是一種重要的干預措施，有許多體力活動可以幫助預防下背部疼痛或恢復背部的功能。高校體育課程可以針對這一情況設計專門化的體育課程，課程活動內容包括脊柱、骨盆穩定訓練，核心力量訓練，拉伸、放松技術等，并可以結合學生的專業特點進行。由于此類課程的針對性強，且能與學生的生活實際進行有效鏈接，因此能夠較易獲得學生的支持。此類課程無需正式的命名，可以采用淺顯易懂的名稱來命名課程，如背部放松術、背部健康維護等。諸如此類課程雖然與已有的課程并未有本質區別，如瑜伽、普拉提，但這類課程更有針對性，與社會認知更為接近，更易為學生所認知和接受。這類課程可以有效地將背部知識、背部鍛煉、鍛煉的監控與評價結合起來，既增知識又長技能，還能形成習慣。借助概念體育的理念，高校體育可以依據學生的需求構建多種靶向性明確的小課程，以此來滿足大學生的需求。

3.2 大力實施合作學習教學模式

隨著當代職業分工的細化，企事業單位對員工的人際交往能力與技術技能都提出了更高的要求。人際交往、溝通、團隊合作能力越來越受到重視，與此一致，教育領域也開始推崇合作學習教學模式，以促進學生的人際交往能力和社會學習能力。合作學習教學模式能夠將合作、競爭和個人行為融為一體，是一種富有創意和實效的教學理論。在高校體育教學中，合作學習是一種值得推薦的教學模式，合作學習教學模式對學生的情感、認知、生理和社會的發展都具有積極的影響。在合作學習教學模式領域，體育運動中的團隊項目具有先天優勢。例如，足球，在高校體育教學中，不僅需要提供相關足球技能的練習課程，還需要提供學生自主進行組隊的實踐機會，在學生自主組隊實踐的過程中，學生可以發展多種團隊建設策略，如明確團隊目標、制定團隊規章制度、確定個人的角色和責任、了解團隊成員的重要性、與他人合作、合理評價自己和隊友等。通過這些策略，團隊合作和團隊建設得以實現，而這一切都是基于足球活動這一載體實現的，如隊友間的傳接配合、無球跑動、團隊整體移動等。將這些活動項目納入到高校體育課程之中，學生就能夠學會如何作為一個團隊進行比賽，他們就能夠通過比賽來認識到團隊的重要性和價值。

需要注意的是，并非所有的高校體育課程都必須運用合作學習教學模式。在運用教學模式時，需要堅守以下理念：體育課程不是與生活割裂的孤立活動，它應該是完整教育的一部分，應與學生的實際生活有密切聯系。不管是采取何種教學模式，如合作學習教學、理解式教學、探究式教學等，都應關注學生的需求，與學生實際生活有聯系。

3.3 模仿商業化體育的操作方式

隨著社會的發展和人們健康意識的提升，商業化體育取得了令人艷羨的發展成就。商業體育領域經常采取STP方法（市場細分、目標市場選擇與產品定位），以便滿足人們對項目、產品或服務的需求，從而提高人們對商業體育項目、產品或服務的滿意度。高校體育課程可以借鑒商業體育領域的營銷方法，首先是群體細分，細分是指將學生分為若干具有相同特點的群體，對不同的群體實施具有針對性的體育教育方案，提供給他們合適的教學內容。其次是選擇，選擇意味著應根據學生的興趣，提供廣泛的體育活動類型，如舞蹈、健身、娛樂、競技類活動。同時應根據特殊的因素來選擇體育活動類型，如氣候因素、風俗、地理等，以便學生能夠持續參與這些項目。一些容易開展的項目，如背包遠足、騎行等都可以納入高校體育課程范疇。再次是定位，定位意味著要制定符合學生需求、能力的活動目標。細分、選擇和定位的方法從教學的角度來看，屬于因材施教的范疇，目的是不斷滿足社會對高素質和復合型人才的需要。在實施過程中，首先要識別出學生的興趣，基于學生的需求提供多種選擇；其次，允許學生自由選擇自己感興趣的活動內容，如發展技能的練習、發展體能的練習、發展合作意識的練習或者競技性的比賽等；再次，允許學生在運動教育課程中選擇定位自身的角色。使用商業體育領域的STP分析法可能需要做一些摸查調研，可以讓學生參加相關的調研工作以及之后的方案計劃擬定工作和課程管理工作，學生可以做實習或從事相關科研工作。高校體育課程可以以學習社區的形式存在，在課程中納入一些多樣化和社會化的議題，這有利于構建出完整的“生物—社會—人文”體育觀，有利于培養出具有創新精神的當代大學生。

4 結 語

高校體育課程改革的最終目的是滿足大學生多元化的需求，培養全面發展的高素質人才。高校體育課程只有依托多元化的體育課程才能滿足大學生多元化的需求，多元化改革可以借鑒概念體育的理念，通過合作學習教學模式，模仿商業體育的操作方式等辦法來進行完善。

[ 1 ]丁海勇，李有強.美國“以課程為中心”的概念體育理論及其發展[ J ].上海體育學院學報，2011（6）.

[ 2 ]薛晶，張婭，韓芳.合作學習教學模式在體育教學中的應用研究[ J ].社會科學論壇，2006（9）.

[ 3 ]于洋，張輝球.市場指導下的高校體育教學策略研究[ J ].青少年體育，2016（8）.

[ 4 ]趙京華.基于建構主義理論的高校體育教學改革[ J ].江蘇高教，2008（6）.

G807.4

A

1674-151X（2017）05-067-02

投稿日期：2017-04-10

田芳（1980～），本科。研究方向：教學管理。