“互聯網+教育”時代的學校體育發展路徑探析

李發軍，劉治國

（1.甘肅省高臺縣第二中學，甘肅 張掖 734300；2.甘肅省高臺縣教體局，甘肅 張掖 734300）

“互聯網+教育”時代的學校體育發展路徑探析

李發軍1，劉治國2

（1.甘肅省高臺縣第二中學，甘肅 張掖 734300；2.甘肅省高臺縣教體局，甘肅 張掖 734300）

學校體育的目的是促進學生身心健康全面發展，學校通過體育課程設置來完成對學生的體育教育。因此，合理的體育教學過程和科學的體育鍛煉過程對學生而言，既是一種學習教育過程，也是一種體育生活體驗與歷練。學生體育健身意識的增強，感悟體育魅力能力的提升，潛移默化地養成體育鍛煉習慣，分享運動健身快樂的過程，也是一種受教育過程。同時項目規則的約束、體育道德、體育精神等方面施加的良好刺激，對學生養成良好的思想品德和增強社會適應能力都是一種心路歷程的鍛煉。

“互聯網+教育”這一新概念，引來了數百萬教育工作者的點贊，“互聯網+教育”得到了廣泛應用與快速發展，不但提升了體育教育的層次，也給學校體育發展、教師專業化成長和學生健康快樂成長帶來了機遇、希望與挑戰。因此，對于教育領域的學校體育來講，“互聯網+教育”概念的提出，不僅拓展了學校體育工作空間（教師空間與學生），對課程信息量、教學多樣化、管理人性化、評價多元化諸多方面產生了顛覆性的變化，促進了教育內容的更新替代和教育領域的內涵擴張，也為師生尋找適合自己興趣、時尚、個性化的健身習慣奠定了終身體育基礎，為促進自身的全面發展和學校體育教育事業的全面改革發展增添了朝氣，注入了青春的活力。

1 “互聯網+課程”拓展了課程的領域與層次

教育的本質在于育人，教育的價值在于促進人的全面發展。互聯網世界打開了師生分享各自知識領域的窗口，師生隨時可以在網上瞬間獲得大量低成本甚至免費的課程資源，教師可以借鑒、移植、復制、完善自己的課程模板，填充課程儲量；學生可通過瀏覽拓展視野，豐富學習內涵，激發學習興趣。“互聯網+課程”不僅產生了體育網絡課程、在線教育和網絡課堂（視頻教學），更重要的是它讓整個學校的體育課程從組織結構到基本內容都有了可移植、可借鑒的學習資源。互聯網存在海量的課程資源，教師通過線上學習與線下積累的深度融合，可運用的活動資源占有量劇增，選擇的空間增大，個性化定制、云數據等教學模式，開啟了新的教學途徑。課程資源的擁有量和教師的教學技能積淀使課程內容更臻藝術化、生活化，更符合現代學生時尚、動感、個性化的特質。現階段，結合課程教學內容，教師利用從互聯網獲取或移植的相關學習課件，植入自己的教學觀點與教學風格，便可使更生動形象的教學內容惟妙惟肖地展現在學生面前，加深學生的直觀影響和大腦映像，幫助學生理解消化課堂學習內容。通過互聯網，學生獲得豐富的知識和先進的教學理念與學習方法，所獲取的知識完全可能超越課本內容的引導，學生學習的主體地位更加凸顯，教師的指導作用也更加精準。這樣有的放矢，既降低了教師備課的成本，節約了人力資源，又提高了教學的吸引力與競爭性。

2 “互聯網+教學”形成了網絡教學平臺

網絡教學系統、網絡教學資源、網絡教學軟件、網絡教學視頻等諸多全新的概念隨著“互聯網+教育”涌現，幫助教師樹立了先進的教學理念，創新了課堂教學手段，搭建了教學素養提升的平臺，對傳統的教學組織形式既是一種傳承，也是一種創新的過程。依托互聯網的大數據、云計算、人工智能等先進技術在教學中的運用，使教師在互聯網這個平臺上拉近了課程與學生的距離，教師可以利用互聯網、微信、微博等新媒體把課程資源推送到學生面前，供學生分享，形成高效率服務學生健康成長的教育生態。學生只有對一個運動項目感興趣，才能形成持之以恒的鍛煉動力。教師借助互聯網信息與自己已有的知識積累“兼容并蓄”，才能選擇適合學生個性發展、與教學任務相近的活動項目作為課堂教學的必要補充，使完成教學任務與增強學生體質同步進行，避免學生上了幾年體育課因沒有掌握一項自己喜歡的運動項目而對體育鍛煉缺乏熱情的現象。而互聯網技術的運用，倒逼教師學會了思考，反思自己的教學過程，使自己原有的思維定式、知識儲備、浮躁的心態得到了“洗滌”，使其實施興趣地激發，進行思維地引領。

3 “互聯網+學習”創造了在線教學的移動學習模式

通過在線教學，教師可以在空間里積累大量的微課學習資源，隨時隨地調控學生學習觀念與行為方式地轉變，使學生可以隨時找到自己所需要的學習內容，尋找到課堂以外可以解開諸多學習疑惑的鑰匙。搜題軟件在網絡走紅，在某種程度上折射出學生對教學方法與教學理念的拷問，也是學生對學習領域主體地位的一種捍衛。由于打開了思維的天窗，學生在網絡的天地間就可以對其認知對象輕松地進行全面地多角度地觀察與思考，可以就相關知識對相識與陌生的人群展開大規模的調研，甚至可以進行虛擬的科學實驗。而學生的脫穎而出也使教師真正懂得“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的道理。互聯網不但改變著教師的教學態度和技能，同時也改變了教師的學習態度和方法。

4 “互聯網+評價”使“網評”進入公共視野

在教育領域里，網評已經成為現代教育教學管理工作的重要手段。學生通過網絡平臺對教師的教育教學與師德進行評價，教師通過網絡途徑將自己對教育教學工作的構思、設想傳遞給教育行政部門及領導。每個人都是評價的主體也是評價的對象，社會各階層人士也通過網絡介入對教育的評價，更多地關注自己子女。此外，“互聯網+評價”改變的不僅僅是評價的方式，更重要的是評價的內容和標準與現代化與時俱進。“風物長宜放眼量”“換把尺子量人才”，學生的成才路徑才會越來越寬。

5 “互聯網+教師”開啟了智慧和信息化渠道

教師是教育資源最基礎和最重要的部分，支撐學校發展的不是現代化的教學設備（設施），而是優質的教師隊伍。“互聯網+”時代，教師的自身發展取決于教師對知識獲取的能力，在知識資源全方位傳播的網絡環境下，教師知識的靜態儲備遠不能滿足學生個性化、多樣化的體育需求和現代教學的需要，需要運用先進的教學手段和方法，多角度、全方位地更新知識結構，才能對教學效果進行最佳調控，才能取得體育育人的滿意效果。互聯網給予教師思維自由馳騁的空間，教師可以突破已有的知識約束，創設出教學新意。微課、慕課、翻轉課堂等教學形態，對教師的創造性思維、創新性意識、主動探索精神、合作研究能力的融合發展具有啟迪作用。對翻轉課堂來說，教與學的地位、教師與學生的角色、學習時空的轉化都發生了變化，教師的主導作用和學生的主體地位更加凸顯，學生通過觀看課程視頻、閱讀電子書、網上交流等途徑完成學習任務。利用云平臺大數據和學習技術軟件，實現了對學生學習進度和風格的充分記錄和有效診斷，可高效地收集學生的學前疑問，推動教學水平的改進。互聯網為教師獲取前瞻知識、技能搭建了平臺，拓寬了領域，拓展了視野，促進了教師專業化發展。

6 “互聯網+校園”促進了特色學校創建步伐

陽光體育運動的廣泛開展，使學生跑起來、跳起來、動起來，在陽光下、在操場上、在大自然中強身健體、增強體質。“互聯網+”使校園足球、每天鍛煉1小時、體育社團、校內體育競賽充滿朝氣與活力，學生將互聯網獲取的校園體育動態與信息運用于現實生活，既創新了校園體育活動方式與模式，又吸引和激發了每一個學生參與體育鍛煉的積極性，促進了體育習慣的養成和體育素養的提升，為終身體育奠定了良好的基礎。

G807.3

A

1674-151X（2017）02-056-02

2016-11-23

李發軍（1971～），中教一級，本科。研究方向：學校教育。