中學體育訓練中融入“先學后教，當堂訓練”教學模式的具體路徑探索

胡志全

（杭州市景華中學，浙江 杭州 310020）

中學體育訓練中融入“先學后教，當堂訓練”教學模式的具體路徑探索

胡志全

（杭州市景華中學，浙江 杭州 310020）

“先學后教，當堂訓練”是一種順應時代發展，體現新課程改革理念的科學教學模式，其實質是一種先進的教學方法和課堂結構。這種教學模式是以學生在課堂上的主體地位和積極性為前提，教師只是充當課堂主導者的角色。承認學生的課堂主體地位，體現了以學生為本的教學理念。在教師的有效指導下，學生能夠積極地開展自主學習，既能提高教學效率，還能培養學生的自主學習能力，是一種非常適合中學體育訓練的教學模式。

1 “先學后教，當堂訓練”教學模式內涵

當前，各體育學科在教學工作中已經開展了“先學后教，當堂訓練”教學模式的嘗試，總結出了如下流程：（1）“先學”流程。所謂“先學”，就是體育教師根據教學任務向學生簡要地闡釋學習目標，進行必要的學前指導，并制定相應的自學要求，同時確定自學范圍，提出一些具有啟發性的思考題，最終確定好完成自測題目或者任務的自學時間。（2）“后教”流程。在學生完成自學任務后，針對出現的疑難問題，教師進行解答。這種教學既可以在教師和學生之間完成，也可以在學生和學生之間進行。（3）“當堂訓練”流程。是在完成“先學后教”階段后，教師再安排一定量的體育實訓課，提高學生體育理論知識與實踐知識相結合的能力，從而更好地理解課堂教學的重點和難點，鞏固和提高體育技能。

2 “先學后教，當堂訓練”教學模式在中學體育訓練中的應用優勢

2.1 減少課程內容對體育訓練的約束

中學體育課包含了豐富的體育內容和多樣的訓練形式，運用“先學后教，當堂訓練”模式后，學生可以按照體育教師的要求，以需要學習的內容為基準，通過各種信息獲取方式提前了解所學知識和技術動作。這些信息獲取的方式并不只局限于課本，可以是電腦、電視、書籍甚至是相互交流等，從而極大地豐富學生的信息獲取方式，減少課程內容的約束。體育教師可以在訓練中依據學生“先學”的實際情況安排教學，按照教師主導、學生主體的理念設計教學內容，通過小組探究、小組展示和總結教學等教學方法幫助學生更好地掌握技術動作，達到教學目的。

2.2 減少場地狀況對體育訓練的約束

在中學學科體系中，體育課具有與其他課程不一樣的特點，其不僅需要在室內進行必要的理論知識教學，還需要在室外環境中進行體育訓練。因此，訓練場地是進行體育教學必要的硬件設施，但目前很多體育項目訓練課因為訓練場地的限制難以有效地進行。通過“先學后教”的教學模式，學生通過課前預習在參加體育訓練課前對所學項目技術動作和場地要求有了一定的了解，使得原來一些進行難度比較大的項目能夠適當地降低對場地的要求，從而可以正常地進行教學。學生在體育訓練中不再對場地條件和器材感到生疏，有利于激發他們的積極性，使其能夠參與到更多的體育項目訓練中，在減少對場地狀況依賴的同時獲得更全面的身體素質提升，使體育課成為進行素質教育的理想陣地。

3 “先學后教，當堂訓練”教學模式在中學體育訓練中的應用策略

3.1 創設教學情境，導入教學目標

中學生正處于身心成長的關鍵時期，對于體育運動具有一定的興趣，在每上一堂體育訓練課前，教師都應該積極創設教學情境，充分調動學生積極性，進而導入教學目標。在制定教學目標時，教師可以運用形式靈活的教學手段，通過具有趣味性的語言使學生明晰即將學習的內容，同時，創設一定的情景，調動學生對體育項目的興趣，使他們能夠主動地投入到有目的的學習活動中。例如，在開展籃球教學時，可以播放籃球巨星姚明的訓練比賽剪輯，并通過精練的語言提出教學目標；在開展短跑教學時，可以播放短跑明星博爾特的訓練比賽剪輯，引申出相關的教學目標。

3.2 導入問題，構筑自學環節

在各學科教學實踐中，帶著問題進入自學環節能使學生自學的目的性更強，也能取得更好的自學效果。“先學后教”教學模式很好地利用了這個特點，在體育訓練中，教師可以在充分把握教學內容和任務的基礎上設計出相應的問題，為學生的自學活動指明方向。這樣，學生能夠帶著問題進入到自學環節，使得目標性更強，學習效率更高，有利于提升他們的理解能力和運用知識解決實際問題的能力。

3.3 自主探究，進入“先學”階段

通過問題的導入，學生進入到自學環節，通過自主探究，完成“先學”任務。與文化課不同的是，“先學”階段的體育訓練課更強調對學生實踐能力的提升，因此教師要加強觀察，以便更好地掌握學生的自學效果。體育訓練課具有很高的開放性，學生通過“先學”會衍生出各種結果，針對這種開放性和學生先學的多樣性，教師要進行全面地觀察，從而收集有用信息，指導“后教”時才會更加具有針對性。在此階段，教師應該倡導合作學習，培養學生討論和交流的習慣，讓學生在互動學習中提升體育技能。例如，在快速跑訓練中，教師按照教學預案安排學生進行訓練前的自學，以初步了解如何把握影響跑步的因素、正確擺臂以及提升步頻等。在學生練習時，采取小組練習的形式將學生分成幾個小組，根據預設的方案自由選擇練習方式，學生互助學習并自行探究解決疑難問題，保證每位學生都能在“先學”環節中獲得提高。

3.4 教師指導，完成“后教”任務

針對學生在前面各個環節中遇到的自身無法解決的疑難問題時，需要教師通過“后教”予以解決。尤其是部分技術要領掌握不熟練、知識領會不深入的學生，“后教”是幫助他們跟上學習進度的關鍵。對于技術要領掌握熟練的學生來說，“后教”能夠幫助他們更深入地理解動作要領，甚至創新運動技能。在“后教”階段，由于學生通過“先學”打下了較好的基礎，這一階段教師應力求少講和精講，教師的主要任務是解決疑難問題，為學生糾錯。例如，在“籃球三步上籃”訓練課中，大部分學生能夠完成三步上籃動作，并且大體上能總結出“一大二小三高跳”的動作要領。此時，教師可以示范完整的動作，再適時地分析學生在做技術動作的不規范之處，如部分學生第一步步幅偏小，第二步步幅偏大，第三步起跳時右腿沒有屈膝等，這部分可以精講。學生在獲得教師指導后，會以更高的熱情投入到分組訓練中，完成從“要我練”到“我要練”的轉變，這就是“后教”應該達到的效果。

3.5 “當堂訓練”展示訓練成果

“當堂訓練”是為了更好地檢測教學成果。（1）檢測學生的訓練成績是否都達到了教學要求；（2）在實際訓練中進一步鞏固和強化學生的體育技能。在體育訓練課中，教師應該預留一定的時間，在完成當堂課的訓練環節后，幫助學生更好地理解訓練的重點和難點。每完成一個技術動作教學，都應安排學生展示訓練成果，由教師或其他學生點評，及時和客觀地評價學生的訓練成果，確保每位學生都能獲得進步。

4 結 語

“先學后教，當堂訓練”教學模式具有自身內在的特點和獨特的教學流程，在運用這種教學模式時，體育教師應該做好以下工作：（1）目標導入環節，創造合適的教學情境；（2）學生自學環節，導入相應的問題；（3）先學環節，引導學生自主探究；（4）后教環節，加強教師指導；（5）當堂訓練展示環節，展示和提高訓練效果。在中學體育訓練中，這幾個階段缺一不可，它們構成了相輔相成的統一整體，只有把握并處理好這幾個環節的關系，才能充分地發揮這種教學模式的優勢，突破體育教學的重點和難點，促進中學生體育素質的穩步提升。

[ 1 ]文升運.對“先學后教，當堂訓練”教學模式的理解和感悟[ J ].陜西教育：教學，2014（11）.

[ 2 ]孫麗.論“先學后教，當堂訓練”教學模式在初中體育課堂上的運用[ J ].新課程學習·上旬，2014（1）.

[ 3 ]劉金玉.試論“先學后教當堂訓練”教學模式的本質特征：兼談高效課堂的評價標準[ J ].江蘇教育研究，2011（31）.

G807.3

A

1674-151X（2017）02-054-02

2016-11-17

胡志全（1979～），中教一級，本科。研究方向：中學體育教育。