特殊教育學校體育教學中團隊精神的培養

白雪

(長春市特殊教育學校 吉林長春 130000)

特殊教育學校體育教學中團隊精神的培養

白雪

(長春市特殊教育學校 吉林長春 130000)

在特殊學校之中,教育對象主要是身心發展有缺陷或者殘疾的學生,相比較正常的學生,這些學生需要得到更多的關愛與照顧,而在終身體育教育觀念不斷深入的今天,對特殊教育學校學生進行體育教學,不但有助于強化學生體能素質提升,同時還可以更好地培養學生團隊精神,在本文中筆者將著重對特殊教育學校體育教學中團隊精神培養提出幾個方面的建議。

特殊教育 體育教學 團隊精神

團隊精神是現代社會中必備的一種素養,尤其是對于特殊教育學校學生,由于學生本身存在一定的身體缺陷,只有形成良好的團隊精神,才能使學生在互幫互助中實現更好的成長。而體育教學是培養學生形成團隊精神的重要途徑,因此作為一名特殊教育學校體育教師,一定要正確認識團隊精神培養的教育特點,從而幫助學生加快團隊精神形成。

1 特殊教育學校體育教學中團隊精神培養的重要性

在新中國成立之初,特殊教育就被納入到了國家教育體系之中,這彰顯出了國家對于特殊教育的重視程度,而近些年隨著國家相關宏觀政策的相繼出臺,盲人學校、聾啞學校、智啟學校等,在教育大綱中相繼將體育課程納入必修課程,特殊教育學校學生通過體育課程學習,體能素質會大幅度提升,同時學生的團隊精神也將得到了進一步培養,這對于特殊學生走向社會、適應社會都是具有一定促進作用的[1]。具體而言,團隊精神也可以理解為大局意識,協作精神與服務精神,其中個人興趣與成就是團隊精神的基礎,協同合作則是團隊精神的核心,而向心力與凝聚力則是團隊精神的最高境界,由此可以看出,團隊精神反映的是個體利益與集體利益的統一,在保證個體揮灑個性的同時,保證組織高效率運轉。而對于特殊教育學生而言,若是將學生自身存在的生理缺陷定義為第一性缺陷,那么學生的認識活動和情感意志則是第二缺陷,而體育教學中的團隊精神培養,可以讓學生在特定的機械環節之中,不斷地彌補學生第二缺陷,長久以往,就可以最大限度地彌補學生的身心缺陷,從而使學生的社會適應能力不斷增強,并為社會、家庭減少負擔,這是特殊教育學校體育教學中團隊精神培養的重要意義體現所在。

2 特殊教育學校體育教學中團隊精神的培養途徑

2.1 利用體育評價彰顯團隊精神意義

在特殊教育學校體育教學中,學生體育成績評定是教學過程中不可或缺的一環,對于學生而言,體育評價不僅是自身經過一段時間學習或者訓練后得到的客觀成績評定,同時是自身體育學習成長中的一個標桿,可以引導自身不斷努力,朝著更好的方向發展。而為了能夠使學生在體育評價中得到團隊精神培養,筆者認為教師可以改變以往單一的個人成績評價方式,將團體成績評價引入到特殊教育學校體育教學中。具體而言,在個人評價中可以包括考試、測評、出勤、作業、課堂表現等幾個方面,而團體評價則可以從兩個大方向進行評定,一是團隊共享成績,也就是指教師對整個團隊或者團隊作戰展現做出的評分,在這個過程中要保證每個團隊之中的學生數量相同。另外一個方向則是從團隊自我評價,在這個評價過程中,可以由團隊組長對團隊內部成員協作情況進行打分。相信在這種個人評價與團體評價相結合的教學評價中,一定可以更好地提升學生的團體認同感,并幫助學生建立團隊榮辱感[2]。此外教師在進行教學評價總結時,不要吝嗇自身的鼓勵與表揚,要對學生的團隊協作成績給予充分的肯定,并在教學評價中向學生闡述團隊精神培養的重要意義,體會個人能力與團隊能力的依附關系,這樣可以更好地弘揚團隊精神。

2.2 利用合作練習磨煉學生團隊精神

在特殊教育學校體育教學中,合作練習是一種有效的教學方式,同時也是培養學生團隊精神的絕佳方法,通過合作練習,有助于學生團隊溝通能力、信任能力、合作能力方面的提升,同時改變以往以教師為主導的教學方式,學生學習的積極性與主動性也將有所提升。具體而言,在合作練習中是將每個學生的目標視作合作團隊目標,這樣團隊成員就可以為了團隊集體利益,更加努力配合,完成團隊的宏觀目標,而在這個過程中,也就間接地實現了培養學生團隊精神的教育效果。舉一個例子,如在學習長跑運動知識,教師可以將學生劃分為幾個小組,然后以小組為單位,為學生布置長跑活動任務,這樣當任務下達后,由于每個學生歸屬于不同的團隊,就會在團隊認同感作用下,為了能夠達成集體任務目標,而相互幫助、相互扶持,在這個過程中,學生要為了團隊做出更大的努力,激發自身存在潛能,不斷地控制克服肢體動作方面的障礙,這就是團隊精神與團隊凝聚力培養的一種體現。

2.3 利用競賽方式提升學生團隊精神

在特殊教育學校體育教學中,競賽教學也是培養學生團隊精神的一種可行方式,可以更好地激發學生的潛在能力。相比較普通學生,特殊教育學校學生,由于身體殘障方面的缺陷,使得這些學生更具爭強好勝、挑戰命運的特點,因此競賽教學是迎合學生心理趨勢的,為此教師在進行體育學習訓練時,可以引用競賽方式,讓學生展開團體競爭,而在團隊競爭之中,個人技術固然重要,但是團隊之間的協作配合更為重要,因此學生就會在競賽之中,逐漸地淡化自我意識,形成更好的團隊意識,進而為了團隊取得佳績,而付出更多的個人努力。此外，為了能夠實現更好的團隊精神培養效果,教師還可以利用一起的課外時間或者業余時間,幫助學生組織一些團隊聯賽,如班級賽、師生賽、友誼賽,甚至與其他特殊教育學校聯合舉辦運動會,并讓學生盡可能地參與到這些不同形式的競賽之中,這樣可以更好地調動學生的集體榮譽感,從而在競賽之中,鍛煉自身體能,并逐漸形成團隊意識和團隊精神。

2.4 團隊拓展訓練鍛造學生團隊精神

在現代教育觀念不斷深入的過程中,體育教育內容也在更新拓展,在特殊教育學校體育教學中,將團隊拓展訓練內容引入課堂,也成為常見之事,通過團隊拓展訓練,不但可以使學生個體更好地認識群體,同時也可以強化學生的參與意識、責任意識,并使學生更好地打開心扉,與其他隊員和諧相處,這也是學生適應集體、適應社會的一種體現。具體而言,在團隊拓展訓練中,要借鑒先進的團隊理論,利用大自然等各種外在條件,去為學生設置不同類型的任務或者運動規則,從而讓學生在克服各種艱難險阻的過程中,提升學生的個人意志能力和團隊協作能力。如“信任背摔”就是一種比較典型的團隊拓展訓練方式,多個學生用自己的雙手搭建支架,團隊中的每個人輪流上到背摔臺上背向隊友,身體重心上移盡量垂直水平倒下去,而下面的同學,則負責接住倒下的同學[3]。通過這個活動可以幫助學生之間建立更好的信任關系,同時還可以強化學生心理素質,幫助學生克服恐懼,而訓練本身并不存在危險因素,是鍛造學生團隊精神的有效方式。

3 結語

特殊教育學校的教育對象,都是身心發展有缺陷或者殘疾的學生,這些學生往往喜歡封閉自己,無法積極主動地融入到團體、融入社會中,而體育教學中的團隊精神培養,有彌補特殊教育學生認識活動和情感意志則缺陷方面的功能,因此強化特殊教育學校體育教學中團隊精神培養十分必要。

[1]張斌.職業學校體育教學中團隊合作精神的培養[J].企業研究,2015(8):160-161.

[2]張旭光.體育教學中培養中等職業學校學生團隊精神的研究[D].蘇州大學,2017.

[3]朱衛東.江蘇省特殊教育學校體育教育的跟蹤調查與研究[D].蘇州大學,2015.

G807

A

2095-2813(2017)10(c)-0079-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.30.079