高校體育教學的文化品格研究

顧志平

高校體育教學的文化品格研究

顧志平

基于體育運動的競技性、交際性和觀賞性等特征，高校體育教學過程中會涉及到多方面的文化品性，體育教師與學生對體育教學文化品性的生成和塑造，往往決定了體育教學的文化品格。但是由于高校體育教學中對體育文化教育功能的忽視，所以體育教學文化品格的塑造處于相對不利的境地，目前需要對傳統的體育教學思維和教學內容進行積極的改革與創新，突出體育教學的文化教育功能。

高校體育；體育教學；文化品格

在高校的體育課堂上，不僅體育文化具有相應的育人功能，其中所蘊含的生命文化、精神文化、行為文化、審美文化和民族文化等品格，更是能夠有效彌補傳統體育教學中的很多弊端，促進學生良好性格品質的培養和良好體育行為習慣的養成，并有效豐富大學生的精神世界。因此，當前的高校體育教學，需要淡化單純性的體育技能訓練，注重文化教育內容的導入，積極創設人性化的體育教學環境，進而有效轉變當前高校體育教學中文化品格弱化的現狀，讓體育教學擔負起更多的文化育人和文化傳承的使命。

1 高校體育教學中文化品格弱化的原因分析

體育課程的多種教育功能和文化品性，注定了高校體育教學具有多元文化品格，但是由于高校體育課程的授課時間相對較短，教育理念相對滯后，教學內容以技能教學為主，所以不利于體育教學文化品格的系統生成。

1.1 體育教育理念相對滯后

高校體育教學的最終目的在于促進學生身心素質的協調發展，為學生的終身學習和終身工作所服務，所以其教學地位和文化育人功能是非常重要的。但是相比于專業課程的教學來說，高校師生對體育課程的重視程度相對較低，其教學理念也相對滯后。一方面，當前高校的體育課程主要是在大一、大二學年開設，缺乏持續性，不利于文化品格的系統生成和發展；另一方面，體育教學主要是以顯性教育為主，對于體育文化等隱性教育的開發與設計較少涉及，有些體育課程甚至脫離學生的生活實際，忽略了學生積極體育情感和終身體育意識的培養，未能營造出人性化的體育教學環境。

1.2 過分強調體育技術教學的主導地位

在有限的高校體育教學時間內，體育教師在選擇體育教學內容和教學方向時，習慣于以技術教學為主，而對于心理健康教育、文化教育等品性空間的延伸力度則是嚴重不足，導致技術教學在高校體育教育體系中占據主導地位，體育課堂的教學氛圍也相對枯燥和乏味。此外，現在體育教學為了迎合學生的個性化學習需求，活動化、游戲化、隨意化的傾向過于嚴重，這表面上似乎更能滿足學生的多元學習需求，但是容易陷入“虛無”的教學困境，讓高校體育教學缺乏精神內涵和人文教育元素，文化品格的塑造更是難以涉及。

1.3 功利思維的誤導

在當前的高校體育教學評價體系當中，很多學校仍舊在搞“達標”教育，很多學生對體育課程的學習，其實就是為了“拿學分”，或者為了拿獎學金，這就使得無論是體育教師的教學，還是學生的學習，都容易受到功利思維的影響和誤導，在無形中弱化了體育文化的教育功能。同時，由于功利思維的誤導，導致教學者和學習者都將目光聚焦于學生的學習成績之上，而對于學生在體育課堂上表現出的情感素質、心理素質和精神狀態等則是相對忽視，在平時也不重視體育文化教育、德育教育和人文教育的滲透，從而限制了高校體育課程綜合教育功能的發揮，也不利于體育文化品格的塑造。

2 高校體育教學中文化品格的生成策略

2.1 重塑體育教育的文化目標

為了促進高校體育教學文化品格的生成與培育，高校體育教學需要對傳統的教學目標進行優化和調整，尤其是要重塑體育教育的文化目標，這樣才能彰顯文化品性。除了傳統體育教學的技術目標和健康目標外，高校體育教學還應當結合具體教學項目的社會文化特征，注重體育教學的文化實踐，實現高校體育教學顯性教育與隱性教育的有機結合，這樣一方面可以豐富高校體育教學的目標體系，建立更加科學的人才教育方案，另一方面可以讓大學生在體育運動中接受更多的文化熏陶和現實思考，促進高校體育教育目標從靜態向動態、從單一化向多元化、從功利化向人性化的積極轉變，最終促進學生身心素質、德育素質和行為素質的全面發展。

2.2 貼近學生的體育運動與文化需求

在高校的體育教學體系當中，雖然涉及到很多的體育項目，但是能夠供學生學習和選擇的卻是只有少數幾個，而單個體育項目的文化品性和教育功能顯然也相對有限。對此，面對多元化的體育教學內容，高校要重視課程體系的優化升級，多選擇一些貼近學生體育運動需求和青少年文化需求的運動項目，并進行趣味化和生活化的教學設計，讓高校的體育教學更具多元、開放、自主的文化特征，對學生的體育價值觀和體育行為習慣進行有效的促進和改善。例如，一些中華民族傳統體育文化項目的導入，不僅其文化內涵和精神內涵更加豐富，有助于體育教學文化品格的塑造，有效豐富大學生的精神世界，同時可以彌補現代體育競技項目的很多教育弊端，促進高校體育教育課程體系的健全與完善，從而為高校體育教學文化品格的塑造奠定堅實的條件。

2.3 豐富體育教學過程的情感交互與體驗

在很多體育教學情境下，體育活動的開展都是集體、互動的，需要學生加強體育交際和情感投入，展現交互生成的體育教學過程。這交互生生的教學過程中，能夠為體育文化品格的生成和塑造提供有效的空間，所以高校體育教師要敢于打破以往相對封閉、傳統、單一的體育教學模式，要在體育課堂上創設更多集體性、互動性、情感性比較強的教學項目，讓學生在情感投入與交互體驗中收獲多元化的文化體驗，促進學生性格品質的完善。例如，體育教師可以在體育教學體系中導入“孤島求生”、“信任背摔”、“依存共渡”等素質拓展項目，不僅可以有效促進學生之間的信任與情感交流，還可以避免學生在體育課堂上的“各自為戰”，能夠讓學生在多維碰撞、對話與合作中產生積極的情感，促進學生的情感體驗和精神升華，從而讓高校體育教學的文化品格也更加立體化。

2.4 實施人性化的教學評價策略

當前的高校體育教學評價，仍舊存在很多方面的弊端，如過分看重期末測試成績，考核內容以學生的體育技能素質為主，所以對學生體育學習過程中體現出的運動習慣、運動情感、學習態度、團隊精神等內容的考核相對忽視，也不利于學生個性化素質的發展。基于體育教學文化品格生成的體育教學評價，要注重結果性評價與過程性評價的有機結合，擴展多元的評價內容，讓當代大學生的體育學習和素質訓練轉向知、情、意、行的綜合評價，多角度、立體化展現體育教學課程應有的文化品格。此外，為了充分調動學生的學習積極性，體育教師還應當鼓勵學生的自主評價和相互評價，營造出一個民主、平等、和諧的體育課堂教學環境，這樣更有助于體育教學文化品格與精神內涵的塑造。

3 結語

總之，有效的高校體育教育活動，需要更加注重體育文化品格的生成，這是高校體育文化建設的重要內容，也是高校校園文化傳播的重要形式和載體。尤其是隨著高校體育文化的多元化發展，高校體育教學文化品格的塑造更加需要突破傳統思維的束縛，構建“以人為本”的高校體育教育環境和氛圍，促使學生形成正確的體育價值觀，養成良好的體育健身習慣，進而實現身心健康素質的協調化發展。

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StudyontheCulturalCharacterofCollegePhysicalEducation

Gu Zhiping

College physical education involves many cultural character factors based on the competitiveness, communicativeness and ornamental value of Sports. The PE culture character is somehow determined by the creation and shaping from sport teachers and students. Due to the neglect of culture education function in college PE, it is difficult to execute PE culture character creation. At present, traditional teaching thought and contents need to be reformed and innovated to highlight the culture education function in PE.

college sport; physical education; cultural character

G80-05

A

1005-0256(2017)10-0142-2

顧志平(1983-)，男，湖北武漢人，講師，碩士,研究方向：體育教學與訓練，社會休閑體育。

廣州南洋理工職業學院 ，廣東 廣州 510925 Guangzhou Nanyang Polytechnic, Guangzhou 510925, Guangdong, China.

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.10.060