認知心理學在體育教學中的應用研究①

葛慶英

(惠州學院體育系 廣東惠州 516007)

認知心理學在體育教學中的應用研究①

葛慶英

(惠州學院體育系 廣東惠州 516007)

認知心理學主要是一種同時具備心理學與教育學功能的心理學理論,該理論在學校體育課程開展過程中得到廣泛應用,有助于相關教師教學活動的優化,有助于最大程度地實現教學成果的提升,具有重要的教學指導意義。該文簡要地就認知心理學在體育課程開展中的指導內涵進行分析,進一步提出了該理論學科在體育教學中的應用實踐,以期為實現學校體育教學水平的提升提供參考,推進我國的體育教學改革。

認知心理學 體育教學 應用內涵 應用實踐

認知心理學是心理學學科實現現代化發展的重要體現,該理論的提出實現了心理學的傳統行為研究向認知領域研究的過渡，是對人們正常認知行為的全面分析,對人們進行認知活動開展時的信息認知過程的科學分析。將其與現代教育學理論共同應用于教學活動開展之中,將綜合形成教育心理學。隨著認知心理學理論的不斷完善與發展,其在體育教學以及多種課程教學中都將發揮其獨特的優勢,為教育事業的發展提供助力。

1 認知心理學在體育課程開展中提供的指導內涵

認知心理學在體育教學工作中的深入應用主要體現在該理論為教學開展提供了重要的指導內涵,其所涵蓋的內涵包括以下幾點。首先其強調教學概念的重要驅動性功能,主要表達了概念驅動對于教學實現的重要作用,對新知識與舊知識體系中的內在聯系進行深入闡述,提出了依靠概念理解實現認知學習的重要性。認知學習較傳統的機械式學習方式具有更多的優勢,從認知心理學的角度進行分析,就是通過新知識的學習對前提概念進行全面了解。另外,在該理論的指導下展開的課程學習還要求學生對所學的知識靈活運用,將知識轉變為屬于個人的應用能力。

另外,認知心理學還客觀地承認了學生由于個體差異而存在一定程度上的認知方式的不同,且將這種區別主要劃分為依存和獨立兩種不同的類型。前者主要是指在知識學習與吸收的過程中主要依靠根據外在參照物的表現進行相應的模擬式學習,缺乏獨立的自我概念,難以對體育教學中的負強化模式進行適應。后者則主要是指在學習過程中能自主地根據參照物進行學習加工與深入,具有良好的自主性能力,能在特定情況下對自身獲取的信息進行重新整理,使其與當前需求相適應。

除此之外,認知心理學還重點突出了內隱認知在學生進行體育課程學習過程中的重要作用,其將內隱學習模式作為學生實現體育規則和相關概念性理論學習的重要方式。而在實踐教學中的應用也可看出,內隱學習的學習方案較之外顯學習方案具有更高的教學效益，不僅能強化學生對于運動技能印象的加深,還能促進學生在體育課程中對部分較為復雜的運動技能進行深入掌握,同時還能充分調動學生在面對不同應激條件時的適應能力。

2 認知心理學理論學科在體育教學中的應用實踐

2.1 認知心理學實踐應用的要求

從認知心理學的角度來看待學生對于體育知識的學習,可以表現為在學生的學習過程中將舊的知識技能與新的知識技能進行有機整理與融合的過程,并逐漸將體育理論知識向實際應用能力不斷轉化。而要實現以上兩點學習要求,教師首先要就學生的參與積極性進行培養,只有這樣才能最大程度地實現學生的潛力開發,全面實現學生的運動綜合素質的培養,提高教學成果。所以,體育教師在利用認知心理學進行體育教學的過程中,應當積極地就以下幾個方向展開。首先應當強調對學生學習注意力的吸引以及教學目的的明確。其次在進行教學方案的制定時,相關教師應當充分考慮到對學生已經學習的舊知識的帶動,實現新舊知識的有機融合,同時還應當就不斷提高學生的學習興趣與參與積極性進行思考。除此之外,還應當在教學工作展開的同時,時刻聯系最終的教學目標,明確所進行的教學正是為了實現這一目標而進行的。

2.2 利用認知心理學對學習中的學生心理狀態進行把握

認知心理學在體育教學實踐中的應用主要分為以下幾個環節進行。

首先是教學開展的注意力吸引以及預期目標的合理制定。在這一階段的教學中,教師應當讓學生正確地找到對應當前教學活動開展的知識學習的認知方式。例如在對學生進行俯臥撐運動的教學過程中,教師對學生注意力的吸引可以通過專業的俯臥撐運動演示、運動模型展示等。而在對羽毛球這一運動進行教學時,相關教師還可以通過向學生播放相應的奧運會比賽視頻來提高學生的學習興趣。而在充分調動學生的學習興趣之后,教師就應當以明確教學目標和加強學生正確認識方式的建立為基礎進行相應的教學,利用圖片進行運動分步驟講解為學生樹立正確的動作概念。

其次是對學生的固有知識進行激活。在該階段的教學活動開展過程中,教師的主要教學目的應當是充分就學生現有的知識進行調動,使記憶知識與當前體育教學主體充分融合。從認知心理學的角度來說,這就是將長久記憶中的運動技能知識與全新信息的綜合利用,在兩種不同知識的相互作用下產生認知性沖突并激化認知知識與全新知識之間的相互矛盾。而這種矛盾關系的存在就會導致學生的認知結構出現落差,從而以求知欲望不斷對學生的學習興趣與積極性進行激發,使其將全新的知識進行自覺性的納入。

2.3 利用認知心理學對學生的體育技能進行教學

對于學校內的體育課程教學來說,實現學生的體育技能培養是十分重要的,這是學生的體育能力水平的重要表現。就實際的體育技能培養來說,知識結構的差異在很大程度上造成了學生的體育能力發展受到限制。例如,教師在進行鉛球拋擲運動教學時,學生在運動快慢以及專業姿勢運用方面存在著較大的差異。利用認知心理學實現體育技能教學,首先要求教師根據以上問題的存在進行引發原因的分析,一般來說造成這種差異主要有以下兩種不同原因。其一是學生對之前的相關知識技能的學習存在不足,其二是學生本身對該運動項目并不感興趣,存在消極情緒。教師應當充分利用認知心理學,在運動技能教學的過程中對相關的運用步驟進行編碼。常見的編碼方式包括自由、語言、動覺以及表象等多種方式。教師在實際應用過程中應當根據學生的特點以及教學實際進行相應的編碼方式的選擇。

同時,教師在進行運動技能教學的過程中,還應當根據認知心理學進行相應的學習時機的明確,對學習時間進行科學化安排。在這一過程中切實考慮到體育同學學習效率最高的時間段、知識與技能的最佳復習時間以及最佳的知識排列方式等。教師也應當根據相應的記憶遺忘規律進行合理的動作教學安排。除此之外,教師在教學進展的過程中,除了要進行新知識傳授,還應當對學生的學習方法進行正確的指導,包括對人體的運動規則的講解以及正確的技能練習方法等。

3 結語

對于學校的體育課程教學發展與實現來說,認知心理學理論的深入都將為該課程的實際教學發展提供教學指導與教學動力。所以,廣大體育教師應當加強對認知心理學的理論研究,深刻了解其在教學活動開展過程中的重要動力,并在此基礎上,不斷推進和實現該理論在現代化的體育教學中的充分應用。最大程度地對該理論在體育教學中的潛力進行挖掘,建立真正的高效課堂,切實實現學生體育能力的提高。

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G80-05

A

2095-2813(2017)04(b)-0135-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.11.135

葛慶英(1981,5—),女，山東菏澤人,在讀博士,講師,研究方向:社會體育。