未來體育教學中開發社會體育力量完善學校體育教學①

李榮川 劉云發

(東北師范大學 吉林長春 130024)

未來體育教學中開發社會體育力量完善學校體育教學①

李榮川 劉云發

(東北師范大學 吉林長春 130024)

該文通過運用文獻資料法,對現實體育教學中存在的問題進行了分析,提出相應的解決方案。研究認為:(1)使社會體育力量介入到學校體育中來,以解決學生喜歡體育卻不喜歡體育課；(2)學生學習了十幾年的體育課,卻最終學不到具體的體育技能的問題。

社會體育 學校體育 體育技能學習

在現有的中小學體育課程中,大多數的體育教師普遍的上課方式是屬于“放羊式”的體育教學。在這種從小學“放羊”到高中的體育課堂中,學生即使上了十幾年的體育課,卻依舊不知道他們到底學會了什么體育技能,在這樣的一個大的教學環境背景下,體育課程的改革必不可少。在對中美體育課程的發展對比,對學校體育課程存在問題進行分析，在十幾年的體育教學中,需要使學生學會并掌握1～2項能終身受益的體育技能,培養學生終身體育的意識,把終身體育真正的貫徹到學校體育中來,具有很大的意義。

1 社會體育力量介入學校體育

(1)社會力量,指能夠參與、作用于社會發展的基本單元,包括自然人、法人(社會組織、黨政機關事業單位、非政府組織、黨群社團、非營利機構、企業等)。

(2)社會體育,社會體育又稱群眾體育或大眾體育,是指普通民眾自愿參加的,以強身、健體、娛樂、休閑、社交等為目的,一般不追求達到高水平的運動成績,內容廣泛、形式多樣的體育活動。

(3)社會體育力量,在該文中所指的社會體育力量是指在社會上的體育教學培訓機構,進入到學校體育中來的部分。利用社會體育中一般不追求達到高水平的運動成績,內容廣泛、形式多樣的體育活動,利用社會體育的特有的特點,把社會體育力量融入到學校體育中來,更好地解決現有的體育課程中面臨的問題和困難。

2 中外體育課程發展對比

2.1 美國體育課程發展

在美國自1960年以后,體育課程在活動形式和數量上迅速發展,在重視學生體育知識概念形成的同時,內容的選擇和設計也開始考慮學生年齡的差異,出現了小學、初中和高中3種明顯不同的教學內容。在小學反對以競技運動項目作為主要課堂教學內容,選擇以娛樂為主的體育課程模式；中學則體現多種體育課程模式,其中,在成人競技運動基礎上改編的競賽體育游戲、健康課程和體現教育功能的課程模式占主導地位。重視發展青少年的各種運動技能，增強體質，提高學生對體育的興趣和欣賞能力，同時還體現了體育課對青少年的教育功能 ,特別強調培養學生的個人和社會責任感。在過去的40年中, 特別是近20年我們目睹了美國體育課程的飛速發展，傳統和現代的體育活動內容充斥在學校體育課程中,折射出無限的魅力?，F代體育運動如新型體育游戲、冒險課程、攀巖、滑板運動、越野自行車、滑冰、沖浪、舞蹈等在近10年里得到了迅速發展,大大提高了學生對體育課的興趣。

2.2 中國體育課程發展

即《奏定學堂章程》以來,到以素質教育為主旋律的基礎教育課程改革全面展開,以過渡性《體育與健康教學大綱》的頒布試用和《體育·體育與健康課程標準》的研究與實驗為主要標志,課程的發展演變開始進入了新的階段。我國體育課程在清朝末年開始匯入世界洪流,到20世紀30年代,隨著國家間交往的日益頻繁,體育課程的世界性迅速提高。從清末學習日本、德國,到20世紀20、30年代學習美國,直到新中國建國初期的全盤“蘇化”,再到改革開放以來先后學習日本、美國等,廣泛吸取各個國家先進經驗,我國學校體育課程的發展始終處于不斷向先進國家學習的過程中。

3 社會體育力量的介入以提高教學質量

在一些地區,目前的體育教學中出現的問題是,因為體育教師的缺乏,很多體育課程安排中,例如：擅長足球教學的教師,因為教學大綱或者學校的要求需要開展籃球體育課程,可是這部分體育教師并不擅長籃球技能的教學安排,只能通過現學現賣的方式來完成籃球的教學任務,但是這樣的體育課絕大部分沒有專業的籃球體育教師所教授的技能扎實,只能照本宣科講述教科書上的內容以完成教學任務,達不到較高的教學質量。

在未來的教學中,把體育課外包給社會教育機構,精簡學校內的體育教師編制,并且對社會上的教育機構也嚴加管理和監控,在社會教育機構的教師必須具有和學校教師相同的從業資格,實行由政府購買的階段性課程,并且由學生、家長、教師、學校共同參與評分,對評分低的教育機構可以采取解除合同,并且在教育局備檔,這樣可以使社會培訓機構之間有競爭力,迫使教師的教學水平不斷提升,對評分低的教師減少相應的體育課程,迫使體育教師主動提高自己的教學能力和方法,并且評分低的教育培訓機構會在社會競爭中也逐漸失去競爭地位,也迫使教育機構主動地去培訓體育教師提高教師的業務能力水平。在授課中社會體育教學機構會選派擅長各類技能的教師去教授專項的技能課,教師有著多年的實踐經驗,豐富的理論知識,為了能讓學生更喜歡的上籃球課,會編出新穎的、感興趣的教學內容來吸引學生的興趣,這樣的教學環境下學生的學習興趣提升了,教學質量也會自然而言的提升。

4 社會體育力量教學豐富學校體育課程內容

學校要建設足球特色學校,學校中的學生就要都被強迫學習整齊劃一的足球技能,這樣的教學手段和方法,是與實際的教學的理念相違背,在這樣的教學方法和手段中進行學習的學生,會被抹殺了天性甚至會對自己被強迫學習的體育技能產生厭惡感,未來一個優秀的足球運動員因為在少年時期被強迫的學習足球,有再好的天賦會因為少年時期產生對足球的厭惡從而永遠的遠離足球運動,一個好的足球運動員顛球絕對不會差,但是一個顛球完美的運動員會是一個杰出的足球運動員嗎？在絕大部分的學校體育課中,“放羊式”的教學方法,是最嚴重的問題,絕大部分的學生在學習了幾十年的體育課后,沒有學到任何的體育技能,也沒有一技之長,是體育課程中出現的最大問題。社會體育教學培訓機構有著豐富的體育教師資源,體育教師也有著豐富的教學運動經驗,上文對比美國的體育教學課程內容,可以在學校體育課中開設多門體育技能課,每一門體育課都有自己豐富經驗的體育教師,學生可以根據自己的興趣愛好來選擇體育課,在學校中可以同時開展多門體育課程,把學生的體育內容豐富起來,真正做到根據學生的興趣,做到因材施教,讓學生學到一技之長。

5 社會體育力量如何更好的上好學校體育課

體育教師有著多年豐富運動經驗,在教學中可以更好地、更合理地安排運動強度,安排循序漸進的教學內容,在這一專項的運動中可以有針對性地開展專項力量訓練,安排訓練計劃,將自己在實踐中得出的運動經驗傳授給學生,這是一個寶貴的財富。在教學中還可以避免運動損傷的產生,保護學生的身心發育,在運動中如果出現與運動技能相關的損傷,體育教師還可以根據自身的經驗,來指導學生如何進行正確的運動康復,并且在以后的運動中如何再次避免此類運動損傷的出現,這是這一專項體育教師比其他專項教師所特有的優勢。在體育中,給每一位孩子都上醫療保險,如果有意外的發生,將會有保險公司來陪付,在治療費用上解決學生家庭或教育機構的負擔,做好充分的后勤保障,讓家長也對學校體育課多一份安心。對于社會教育培訓機構,要嚴格監管,不能出現隨意的替課,換課的現象出現,不能因為是社會教育培訓機構的教師,就出現責任心不高,懶惰散漫的現象出現,保證教學質量和教學水平,在對學生的考核中也要加入對體育課堂的考核,杜絕出現是因為社會體育教學機構開展體育課,開始輕視體育課,甚至出現課堂上不尊重體育教師,辱罵甚至暴力的現象出現,也給予社會體育教學機構一定管理學生的權利。關于所屬社會教育培訓機構的教師,要向家長公開體育教師的個人簡歷和技能水平,再向學生展示技能時可以邀請家長參加,了解體育教師的專業能力水平,并且給予評價,進行多方面監督,學生家長也希望自己的孩子能在體育課中真正學到一門或兩門專業的體育技能,在未來的體育升學考試中也可以不僅僅是幾項體能的測試,可以加入專業技能的測試,使學生自己也認識到學習技能的重要性,就可以更好地開展這一項體育技能的學習,這樣學生在十幾年的學校體育課中真正的接觸到體育,在學校體育課中學到專業體育技能,學以致用。

6 社會體育力量開展具有銜接性的體育課

在中小學的體育教學中,教育部門可以設置一個具有整體性的教學大綱,社會教育培訓機構可以根據教學大綱負責教授每個不同年齡階段學生學習的具體內容。在中小學體育專項課的開展中可以根據學生的興趣愛好,來選擇自己感興趣的項目進行學習,并且在一學年的學習結束時,在下一學年中可以更換自己的專項,重新學習其他的專項技能,也可以繼續自己選擇的專項進行提高,在小學中就引進這種機制,中學時期繼續這種教學模式,以足球學習為例,在小學時期學習足球,主要以掌握球性,練習顛球、傳球、射門等,主要學習動作的準確性和連貫性,打下一個扎實的基本功,為未來的學習做好前期的準備工作,在初中階段可以學習足球多人間的傳切配合,簡單的二過一小配合,小型比賽,把小學階段學習到的技能運用到足球場上來,做到學以致用,在高中階段,隨著學生的心智發展的成熟,在課程中加入戰術的配合,大型比賽中如何安排球隊整體的戰略方針,團隊意識的培養等,把我們的每一個同學都培養成一個小專家,可以自行安排比賽,甚至可以成為一個專業技能的傳授者。再這樣的一個整體的教學統籌安排下,也順利地解決了因為升學而造成的課程銜接不合理的問題,就不會出現從小學到高中都在學習前滾翻這樣一個尷尬局面的出現。推行社會體育力量進學校,在未來的體育教學中可以改善體育教學現狀,更好地發展終身體育,讓更多的學生受益終生。

[1]蔡學俊.宋迎東.從20世紀中國文化變遷審視學校體育課程改革與發展[J].河北師范大學學報,2008(8):52-55.

[2]劉新蘭.美國體育課程發展概況[J].貴州體育科技，2005(12): 42-44.

[3]王華倬.中華近代體育課程史論[M].北京:高等教育出版社, 2004.

G807.4

A

2095-2813(2017)04(b)-0075-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.11.075

李榮川(1993—),男,滿族,遼寧大連人,碩士,研究方向:體育教學。