體育教學中自我效能感作用的研究①

張志林

（泰州實驗學校 江蘇泰州 225300）

體育教學中自我效能感作用的研究①

張志林

（泰州實驗學校 江蘇泰州 225300）

自我效能感是一種影響小學生個體運動行為不斷變化與控制過程的主體性因素。聯(lián)系抖空竹教學,系統(tǒng)分析小學生運動自我效能感的表現(xiàn)形式,對學練體育技術(shù)動作的影響因素和小學生運用自我效能感的規(guī)律提高運動技能的作用。從教學情境的設(shè)立、教學激勵的動力、教學方式的多變、教學內(nèi)容的對應方面,提出在體育教學中,培養(yǎng)小學生體育學習自我效能感的有效方式。

小學生 自我效能感 體育教學

1 小學生體育學習自我效能感的表現(xiàn)形式

1.1 自我運動狀態(tài)

運動自我狀態(tài)則是在運動情況下的自我狀態(tài)[1]。小學生的運動自我狀態(tài)個體之間具有相當大的差異性,其差異性基本規(guī)律反映小學生個體對自我運動學習狀態(tài)發(fā)生變動的認知、情感和運動行為方式的變化、促進、控制與平衡。小學生在不同的運動中,往往突現(xiàn)運動思維過程“直線”式與簡單化,對各類技術(shù)動作難易程度的判別方式不清晰,呈現(xiàn)的是“天真無邪”與活潑好動的性格,面對需要克服自我運動困難的現(xiàn)實情況下,容易退縮、懼怕以及停止參與運動。小學生個體能夠在不同的運動中,觀察老師動作示范與同伴的相關(guān)模仿練習,但容易無意識地接受周邊突發(fā)環(huán)境變化與“音頻”刺激的干擾,而導致運動時注意力分散。如在學練“抖空竹”自我運動狀態(tài)比較穩(wěn)定時,內(nèi)在熱情較高;如果其他班級同學過來觀看叫好,就顯得緊張、害臊與不協(xié)調(diào)，這種狀態(tài)隨著動作熟練程度的提高而逐漸消失。在運動實踐活動中,小學生對可以充分展示自我才能的體育項目,熱情較高。教師應該利用小學生自我因素的影響力度,盡可能地促使小學生積極參與運動學練,激發(fā)運動實踐興趣,保持良好的、個體化的運動平衡狀態(tài)。

1.2 運動認知水平

小學生對所學運動技術(shù)的分析理解中缺乏動作相互比較的技能,不善于區(qū)分運動動作技術(shù)關(guān)鍵與技術(shù)細節(jié)的主要特征。在運動時間與空間的身體狀態(tài)判斷上還不是很準確[2]。小學生對所學所練的運動動作技術(shù)規(guī)范會有不同的感知與直覺,在不同的運動技術(shù)動作練習中,如果遇到自我擅長的、有興趣的,就很容易掌握的動作技術(shù)學練,就能表現(xiàn)出主動、積極的學練心態(tài)與運動實踐行為。如在學練“抖空竹”時,開始有許多小學生對“抖空竹”的認知不夠到位,教師通過“抖空竹”的產(chǎn)生與發(fā)展、學練“抖空竹”的作用等知識的講解,以及組織小學生觀看“抖空竹”的音像資料,學生對“抖空竹”的運動認知水平提高了,自我效能感增強了,參與學練的主動性也就提高了。

1.3 運動合作情感

小學生在相關(guān)運動實踐中,能在隨意狀態(tài)下運用自我效能感,并在教師多變的運動學習方式誘導下,體驗同伴之間的友好合作情感,激發(fā)小學生群體參與體育實踐探索的欲望,具有潛在的與“顯質(zhì)”的價值。運動合作學習是以小組互助運動實踐為基礎(chǔ),小學生在與同伴的運動實踐活動交往中,能夠用運動行為表達自我的、獨立的體育意識與情感,樂意傾聽同伴的運動學練心得,能夠為形成合作團結(jié)、相尊、互幫、互助、互學的優(yōu)良運動學風而努力[3]。如在集體展示與團體表演“抖空竹”時,各年級、各班級、各小組都希望取得好成績,都會相互鼓勵,相互提示,以保持動作的準確一致。“一體化”的“抖空竹”整套動作演示與音樂節(jié)奏的配合,讓小學生體驗到運動快樂的“意境”，這正是自我效能感所產(chǎn)生的運動行為合作的效應，班級因素對小學生運動學習過程中自我效能感的提高具有促進力量[5]。在“抖空竹”表演與競賽時反映出班級凝聚力強,自我效能感強,群體“抖空竹”運動技能水平就高,反之就弱。這是由于班級集體主義作用的結(jié)果,同時也是小學生個體自我效能感的內(nèi)在“突現(xiàn)”。

1.4 運動技能水平

所謂運動技能是指運動技術(shù)內(nèi)化為人從事運動的一種能力范式，運動技能的學習與掌握過程,是自我效能感在起動力支撐作用，小學生所掌握的相關(guān)運動技能水平越高,自我效能感則越強；反之,從事運動活動的技能水平越低,反映自我效能感越差。教師必須根據(jù)小學生運動自我效能感的轉(zhuǎn)化規(guī)律,設(shè)計符合小學生運動的學習特點,對應的教學組織方式,促進小學生通過全面的、多樣化的運動實踐,不斷增強自我效能感的“強度”。如學練“抖空竹”的技術(shù)動作時,當小學生個體能夠掌握與展示某一具有難度的拋接、旋轉(zhuǎn)、跳躍動作時,便喜形與色,自信心增強。因此,教師在體育課堂實踐教學中,要把學生掌握一定的“抖空竹”運動技能作為教學基礎(chǔ)[4]。要充分利用小學生自我效能感的強化、支撐、啟發(fā)與激勵作用,提高小學生個體與群體的“抖空竹”運動技能水平。

2 運動學習中自我效能感的激勵策略

2.1 教學情境的設(shè)立

小學生的個體自我效能感可以直接對參與體育技術(shù)動作鍛煉產(chǎn)生“正效應”。教師可利用教學情境的設(shè)立與變化提高小學生的自我效能感,從而激發(fā)小學生參與體育鍛煉的動機,教師可以充分利用語言、身體姿態(tài)、多媒體、實物等教學手段,創(chuàng)設(shè)各種符合小學生的體育教學情境,以“體”激“情”,以“情”促“能”,以“能”促“技”[5]。如教學“抖空竹”的“線上下滑動”技術(shù)動作時,教師提示這個動作像什么,很多小學生回答“像高鐵”,教師提示學生,現(xiàn)在“高鐵”開動啦,同學們座在“高鐵”上快樂的奔馳,就像空竹在線在奔跑一樣,學生們排成一排,邊做動作,邊向前行,教師提示終點站到了,練習結(jié)束。教師應在不斷變化的教學情境中,控制與調(diào)節(jié)小學生的運動學練情緒,使快樂運動始終伴隨小學生,教師要激發(fā)、“發(fā)大”與增強自我效能感,加大小學生運動學習“引力”。

2.2 教學激勵的動力

教師要把對學生的尊重、理解、關(guān)愛放在體育課堂教學的首位,要讓每一位小學生都能享受運動學習活動所帶來的愉悅,小學生體育行為是對教師激勵行為的信息積極響應,激勵的方式主要有語言式和非語言式激勵[6]。教師語言激勵是對小學生運動實踐行為表現(xiàn)與運動技術(shù)技能的進步做出的“肯首”與“應答”,促使小學生能夠完成自我運動學習目標,可以用成語、名言、仿真、口令、“排語”等語言方式鼓勵、評價小學生的學練成果;非語言式激勵的方式中可以采用獎勵小學生五角星、體育明星畫像、動畫人物等。如小學低年級教學“抖空竹”時,教師采用分組展示交流,對做得準確性較好的小組給予表揚,獎勵自制雜技“抖空竹”高難動作的小貼畫,對其他組給予一般難度的小貼畫。這種教學激勵的手段,符合小學低年級學生運動目標期望的“要領(lǐng)”,對小學生個體運動過程中自我效能感的增強,具有本體性的、內(nèi)在的、積極的、拓展性的推動力。

2.3 教學方式的多變

體育教學方式改革過程是一個特殊的運動認知、實踐、感受和體驗的過程[7]。體育教師應設(shè)計多種變化的、適應小學生“抖空竹”運動學習的教學方式,不斷提高“抖空竹”的技藝性和創(chuàng)意性。教師應研究讓學生學會運動思考、學會運動方法、學會自我評價與評價同伴的不同“類別”方式。如小學中、高年級教學“抖空竹”時,教師采用自主學練、合作學練、表演學練、評價學練相結(jié)合，先組織學生跟著音樂自主復習“抖空竹”技術(shù)動作，分成若干學練小組,由體育骨干組織學練,各小組自主編排“抖空竹”技術(shù)動作組合與變換隊形;教師輪換指導,并參各小組“抖空竹”練習，然后教師組織各小組展示“抖空竹”動作組合,開展學生互評,最后教師點評，這樣多變的教學方式可增強個體自我效能感。

2.4 家庭體育的支撐

家庭體育是指以家庭為基本單位的體育活動組織形式[8]。家庭體育是小學生成長過程中必定零距離接觸的教育活動，家庭體育與學校體育的有機結(jié)合,為小學生創(chuàng)造了有利的運動時空。促進小學生在“抖空竹”運動運動心理認知上,對參與體育活動有明智的選擇,能夠把家庭的動力轉(zhuǎn)化為個體的“抖空竹”運動行為實踐。如小學生參與“抖空竹”表演,喜歡得到長輩親朋及周圍的人贊賞與肯定性的態(tài)度與評價。積極的評價和態(tài)度,能夠極大地鼓舞和激勵小學生更加積極地投入“抖空竹”運動實踐,不斷增強“抖空竹”運動自我效能感。

總之,讓每個學生在運動學習時,增強自我效能感,能積極參與到“抖空竹”活動之中,為養(yǎng)成參與體育鍛煉的習慣打下堅實的運動心理基礎(chǔ)。

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[3]張敏.淺析體育教學中對學生自我效能感的激發(fā)[J].內(nèi)江科技, 2010(6):163.

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[5]楊長牧.體育教學中培養(yǎng)學生體育學習自我效能的探究[J].吉林體育學院學報,2006,22(1):113-114.

[6]葛劍萍.自我效能理論在體育教學中的運用[J].沈陽體育學院學報,2004,23(6):836-837.

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[9]滕育松.運用成功體育教學提高學生的自我效能感[J].科技信息,2006(6):114.

G807

A

2095-2813(2017)04(b)-0073-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.11.073

2013年泰州市教育局課題《構(gòu)建校園空竹文化教育特色》。2015年鹽城師范學院橫向課題《營造小學校園空竹文化氛圍的實踐研究》。

張志林(1975—),男,漢,江蘇泰州市人,本科,一級教師,研究方向:學校體育理論與實踐。