比賽教學法在普通高校體育教學中的應用設計①

王標 李立

(桂林航天工業學院體育部 廣西桂林 541004)

比賽教學法在普通高校體育教學中的應用設計①

王標 李立

(桂林航天工業學院體育部 廣西桂林 541004)

基于大學生體質健康測試和大學生失去參與體育活動的樂趣與動力的現象,提出在易上手的體育課程教學過程中運用比賽教學法這個影響因子,兼對普通高校的體育課程考試提出改革,并用羽毛球課進行演示。希望能夠提高大學生參與體育運動的興趣和時長,最終希望能夠實現學校體育教學服務于大學生體質健康的提升,拯救學校體育教育的基本功能。

體育教學 比賽教學法 體質健康測試 終身體育觀

在學校體育教學中,往往運用最多的是講授和灌輸式教學方法,而這種教學方法在現實教學過程中不能夠調動學生的積極性,使學生產生厭學。在傳統教學法的影響下,學生產生一種:“喜歡體育課,但不喜歡上體育課”的特殊現象[1]。而且,現在學生體質健康下滑,國家在全國高校開展實施體質健康測試,希望對學生體質健康進行監控和尋找有效的提升方法。但是,諸多政策努力效果卻是不佳。而比賽教學法是教師為了更好地把自己的知識文化和經驗傳授給受教育者并指導學生在實踐中如何運用的方法和手段,同時,培養學生體育鍛煉的習慣和興趣的一種方法。

1 比賽教學法在羽毛球課程教學過程中的設計

首先,比賽教學法不是為了單一的比賽而比賽,而是在學習中比賽在比賽中學習,在學習與比賽中建立興趣和終身體育的觀念。所以比賽教學法在體育課程教學過程中的應用可以設計為,如在羽毛球課程教學中的應用,并且把羽毛球課程教學分為三個階段:第一階段是新技術學習教學比賽;第二階段是羽毛球單項技術的結合與應用階段;第三階段是羽毛球綜合技戰術包括羽毛球基本技術的全面比賽階段,這也是學習羽毛球技術的最后階段,也是最終目的:形成終身體育觀念。

在第一階段基本技術學習階段。要用1年左右的時間把羽毛球項目的基本技術構成,如：發球、高遠球、挑球、放小球、搓球、殺球等基本技術通過體育課程教學,用比賽教學法設計高遠球比賽,在學生之間進行高遠球穩定性的比賽并且設置高遠球的大致高度。或者,發球比賽,在指定的空間內指定的球數,比誰的成功率高等;在第二階段羽毛球單項技術的結合與應用階段。選擇發球與高遠球結合進行比賽,殺球與挑球結合進行比賽,搓球與挑球以及打點比賽等,這些技術的組合是為了下一步的綜合比賽打基礎;第三階段羽毛球綜合技術比賽。以班級為單位,分組進行小組賽和交叉淘汰賽,取得前八的學生為優秀,可以參加校級羽毛球比賽。沒有進入前八的學生要繼續練習直到進入前八。當每個班級進行兩輪比賽后,就把兩個班級和并為新的一個班級進行新一輪比賽。

在不同的階段教師都要設計出不同的比賽內容,比賽教學法的設計是千變萬化的,有不同的目的就有不同的設計,就好像教學方法一樣,“教學有法但無定法”。無論多好的教學方法,都需要學生有基本技術作為支撐。運動訓練學說的好:“基本技術掌握的多與少是戰術變化的基礎,同時在比賽中既要限制對方的長處,使其產生最大的不適應,又要最大的適應對手”。在運動訓練學上有一個公理就是:“技術是戰術的基礎”[1]。我想:“學校開設體育課程不是單單讓學生了解一項或者更多項體育運動項目,而應該是讓學生在體育課程的學習下,掌握1～2個項目可以進行業余體育比賽,最終形成體育鍛煉習慣”。

2 羽毛球課程考試設計

傳統的高校體育課程考試采用任課教師上課,學習結束后對學生進行該體育項目的考察,進行技術考察以及平時表現考察。現在很多高校在以上考察方式上又加入體質健康測試成績作為體育課程考察的一部分。其這些體育課程的考察內容和方法都形同虛設,效果不明顯。喜歡運動的學生依然是體育課成績優秀,體質健康測試很容易達標;而不喜歡運動的學生依然是體育課表現低迷,成績勉強及格,體質健康測試往往是不達標。盡管上層從政策上給予支持,學校體育依然處在無用的狀態。打破傳統的考教一體化,轉變為教考分離[2]。一部分教師負責學生的基本技術訓練;另一部分教師負責學生的考試。考試進行比賽可以設置在周五或者每天的晚上等時間可以自由決定,學生預約報名,如100人報名羽毛球進行比賽,每10名為一個檔從90分到不及格。不及格的回到訓練的教師班級繼續訓練。兩批教師可以每一年進行一次輪換。

所以,改變傳統體育課程考試的方式。用課堂教學比賽名次代替體育課程的成績,用校級比賽名次代替體育選修課成績,用省級比賽成績,獎勵體育學分等。總體來說,就是用比賽來衡量學生的體育運動水平。在高校大學生可以選擇一個專項體育項目進行4年的學習,直到能夠把它作為一項參與比賽的體育鍛煉項目。在學校體育教學中切記不要進入“讓學生多選幾項體育項目,甚至每個學期都要換一個項目,為了知道更多的體育項目鍛煉方法和手段,為以后健身所需”。其實,4年本科能夠學習一項體育項目進行比賽就足夠了,這個觀點即使在中小學到大學這個階段都可以進行。如果這個看似很簡單的觀點在中小學或者大學已經實現,那么現在學校體質健康測試的壓力就不會這么大了,青少年體質健康狀況也不會是眼前這么讓人擔憂了。現在的學校體育就像現在的中國人學習了十幾年英語而不會用英語交流一樣尷尬,所以學校體育教學改革勢在必行,也是學校體育改革的出路。

3 建立終身體育觀念

體育比賽是一種自信的展示,是一種能力的體現,是一種肢體美的享受。只有熟練地掌握了運動技巧才會有興趣參與到體育比賽中來,感受體育帶給身體的健康和心理的快樂。要建立終身體育觀,而比賽教學法是建立終身體育觀的有效路徑。從小學就可以根據學生的喜愛進行體育項目學者,小學6年可以選擇3個體育項目進行學習,每周每個項目練習2次。6年后基本能夠學習完各個項目的基本技術,中學階段在小學的基礎上進一步加強學習,同時參加青少年的比賽或者中學生的體育比賽。到了高中階段在原有的基礎上選擇2個項目進行技戰術學習和專項素質練習以及參與一定的全國體育比賽。當進入大學再選擇1個項目進行深入研究學習,當然,這里的體育學習還只是處在業余階段,如果特別突出的也可以選擇職業體育。不從事職業體育的,他說從事的現有體育項目就會是他的終身體育項目了,而且運動水平不會像現在的大學生一樣對運動項目淺嘗輒止。而從小學到高中再到大學,體育的連續發展觀基本不需要額外的經濟投入,只是選擇與堅持體育練習就足夠。這樣小學初中高中就真的成了為大學服務,那么學校體育也就發揮他應有的健身功能,學生體質健康水平的提升也是指日可待。

基于大學生體質健康測試和大學生失去參與體育活動的樂趣與動力的現象,反思學校體育教學與學習學校體育的方法與手段是否要進行改革,而改革過程中小學、初中、高中與大學原本是一個統一的教學體系,他們只是這個教育體系上的一個環節,每個環節都有著自己不可替代的功能和作用以及任務。現在這個體系被割裂開,并出現不平等或者遭到公平的對待,并且每個環節被分而治之,相互之間脫離應有的關聯。在各個環節中,并不能說哪個環節最重要哪個環節次重要和哪個環節不重要等,更不能說大學比小學重要,但現實中往往是從小到大的被重視。學校體育發展到今天這個狀態,教學改革勢在必行。因此，提出在易上手的體育課程教學過程中運用比賽教學法這個影響因子,對大學生體育參與行為進行刺激。大學生體育運動技術與時間在中小學嚴重欠缺,學校體育教學和學校體育的教育功能也喪失殆盡,一個完整的體育技能形成的系統被“合理”地分裂開,而分裂開的部分和環節就再也不具備整體的體育教育功能了。所以要改變傳統的體育課程考察方式,從教考一體化到教考分離的轉變,進行對學校體育基本功能的搶救。希望能夠提高大學生參與體育運動的興趣和時長,最終希望學校體育能夠提升大學生的體質健康,同時,提出學校體育教育應該從“教學方法、教學手段與教學模式”向“教育制度、招生制度與國家政策”轉移研究[3]。

[1]王標.比賽教學法在網球普修教學中的應用研究[D].武漢:武漢體育學院,2012.

[2]王標,竇均林.普通高校體育教學模式設計[J].當代體育科技, 2015,5(20):80-81.

[3]王標.學校體育教學研究[J].當代體育科技,2016,6(4):97-98, 100.

G807

A

2095-2813(2017)04(b)-0033-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.11.033

王標(1984—),男,安徽利辛人,碩士,講師,研究方向:體育教育訓練學與體育人類學。