多維互動(dòng)的小班化體育教學(xué)中的“角色體驗(yàn)”策略

夏靜

(南京市逸仙小學(xué) 江蘇南京 210018)

多維互動(dòng)的小班化體育教學(xué)中的“角色體驗(yàn)”策略

夏靜

(南京市逸仙小學(xué) 江蘇南京 210018)

“多維”是指改變過去教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式,促成課堂教學(xué)多向互動(dòng)(師生、生生、群體等)局面的出現(xiàn);“互動(dòng)”是指通過教學(xué)主體互動(dòng)、教學(xué)主客體間互動(dòng)、師生認(rèn)知互動(dòng)、師生情感互動(dòng)、師生實(shí)踐活動(dòng)互動(dòng)等,促進(jìn)多維互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系的生成,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。它以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和人境互動(dòng)來完成教學(xué)任務(wù)。“多維互動(dòng)”就是將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)而構(gòu)建的課堂教與學(xué)的新方式。

多維互動(dòng) 小班化 角色體驗(yàn)

“多維”是指改變過去教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式,促成課堂教學(xué)多向互動(dòng)(師生、生生、群體等)局面的出現(xiàn);“互動(dòng)”是指通過教學(xué)主體互動(dòng)、教學(xué)主客體間互動(dòng)、師生認(rèn)知互動(dòng)、師生情感互動(dòng)、師生實(shí)踐活動(dòng)互動(dòng)等,促進(jìn)多維互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系的生成,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。它以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和人境互動(dòng)來完成教學(xué)任務(wù)。“多維互動(dòng)”就是將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)而構(gòu)建的課堂教與學(xué)的新方式。

為了讓每一位學(xué)生都能夠有發(fā)展,作者從“備課思路、授課形式、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)”等方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐研究,圍繞“角色體驗(yàn)”這個(gè)主題,通過故事角色體驗(yàn)、模仿動(dòng)物角色體驗(yàn)、榜樣角色體驗(yàn)、優(yōu)秀班干部角色體驗(yàn)等一系列的角色體驗(yàn)策略,讓課堂成為真正意義上角色學(xué)習(xí)的場所,促進(jìn)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí),讓師生之間、生生之間的關(guān)系更融洽,教師的專業(yè)水平也得以提高。

1 體育課堂中的角色體驗(yàn)

多年的小班化課堂實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)每節(jié)課、每一個(gè)班、每個(gè)孩子體育能力的強(qiáng)處各有不同,關(guān)注到每個(gè)孩子,讓他們將不同的優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)出來,讓更多的孩子去欣賞和學(xué)習(xí)能掌握到的動(dòng)作技能,增強(qiáng)展示者的自信心,從而使全體學(xué)生學(xué)到更多的運(yùn)動(dòng)技能。不管是低年級(jí)學(xué)生還是高年級(jí)學(xué)生,他們對(duì)于教師的肯定和表揚(yáng)很在意,筆者會(huì)根據(jù)不同水平段年齡特點(diǎn)給學(xué)生擬定“角色體驗(yàn)”, 例如:低年段的故事、動(dòng)物角色體驗(yàn)、中高年段的榜樣角色體驗(yàn),還有小老師、小助教、小評(píng)委、小裁判等等,通過不同角色體驗(yàn)讓學(xué)生的多元思維能力得到發(fā)展,主體得到體現(xiàn),將被動(dòng)參與轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)地參與教學(xué)中。

1.1 童話故事、動(dòng)物角色體驗(yàn)

水平低的學(xué)生年齡小,精神不易集中,常常被外界環(huán)境因素干擾而達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果,如果在小班化體育課堂中為學(xué)生創(chuàng)編許多童話故事角色,就能起到意想不到的效果,童話生活與學(xué)生實(shí)際生活,身心的需要是相同的,學(xué)生對(duì)于童話生活的喜愛甚至有可能要超過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的喜愛,學(xué)生更喜歡去體驗(yàn)故事中的各類角色,例如:筆者在組織學(xué)生慢跑時(shí),會(huì)創(chuàng)設(shè)“灰太狼和喜羊羊”的童話角色,筆者做灰太狼,學(xué)生做喜羊羊,當(dāng)筆者喊出“灰太狼”時(shí),同學(xué)們都兩人緊緊抱在一起,當(dāng)筆者喊出“紅太狼”時(shí),同學(xué)就3人緊緊抱在一起,抱對(duì)的同學(xué)才可以躲過灰太狼的追擊,游戲開始后,同學(xué)的思想高度集中,興趣高漲,這樣的角色體驗(yàn)練習(xí)效果很好！

1.2 小干部、帶頭人角色體驗(yàn)

小學(xué)生都比較喜歡爭當(dāng)體育老師的小助手,因此,讓學(xué)生們盡可能都來體驗(yàn)一下小干部的角色,更有助于小學(xué)生在體育課堂上的教學(xué)管理,筆者會(huì)改變過去的一人承包制,定期改選體育委員和體育小組長,讓表現(xiàn)好、進(jìn)步大的學(xué)生去擔(dān)任不同的崗位、不同的小角色,學(xué)生親身體驗(yàn),大膽去實(shí)踐,充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,從而鍛煉了能力,培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)合作、認(rèn)真負(fù)責(zé)、熱愛集體等優(yōu)良品質(zhì),平時(shí)調(diào)皮不守紀(jì)律的學(xué)生通過小角色的鍛煉,也改變過去消極、散漫為主動(dòng)積極。

除了班干部的角色體驗(yàn),筆者在課中,也會(huì)滲透帶頭人角色,例如:筆者的一節(jié)三年級(jí)的“助跑跳遠(yuǎn)”的教學(xué),設(shè)立“金牌小教練”角色,上課伊始,學(xué)生們就被黑板上鮮艷的金牌圖案吸引了,他們止不住好奇的問:“夏老師,這些獎(jiǎng)牌是做什么用的？”乘著新奇筆者保持神秘,先讓同學(xué)們活動(dòng)起來,單腳跳、雙腳跳躍、助跑跳遠(yuǎn)的動(dòng)作越過等等,學(xué)生們一絲不茍地練習(xí)著,其中有一小部分學(xué)生動(dòng)作完成度較高,甚至可以獨(dú)立完整做出時(shí),筆者記下他們的名字,之后集中教學(xué),交流動(dòng)作要點(diǎn),推薦4～5位學(xué)生進(jìn)行展示,得到大家的一致肯定后,將黑板上的金牌圖案貼在他們身上,正式推薦他們擔(dān)任“金牌小教練”,協(xié)助老師去輔導(dǎo)其他同伴,貼上金牌的“小教練們”個(gè)個(gè)昂首挺胸、自信滿滿,像模像樣地把同伴帶到安全區(qū)域把所學(xué)的知識(shí)不厭其煩地教起來,同伴們生生互動(dòng)的促動(dòng)下,交流商討,認(rèn)真地做出動(dòng)作,在這個(gè)過程中,老師來回指導(dǎo),不斷鼓勵(lì)學(xué)生們要和“小教練”學(xué)習(xí),勇敢地跳過障礙、不怕困難、團(tuán)結(jié)一心,把動(dòng)作完成。小學(xué)生都喜歡爭當(dāng)體育老師的小助手,讓學(xué)生們體驗(yàn)“金牌小教練”的角色,有助于小學(xué)生在體育課堂上的教學(xué)管理,“小教練”們學(xué)會(huì)了思考,學(xué)會(huì)與他人合作,同伴也在幫助下鞏固了動(dòng)作,體驗(yàn)到快樂和自信,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,為動(dòng)作掌握打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3 榜樣人物角色體驗(yàn)

榜樣的力量是無可限量的,能影響人的一生,讓孩子們終生受益,對(duì)于高年段的學(xué)生來說,他們的心目中有許多的崇拜人物和體育明星,針對(duì)這些人物的心理特征,在小班化體育課堂教學(xué)中,筆者創(chuàng)設(shè)了一些榜樣人物的角色,例如:在跨欄教學(xué)中,讓學(xué)生說說劉翔的奧運(yùn)夢(mèng),通過體育明星的模仿行為來激勵(lì)學(xué)生,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,讓他們感到“可望不可及,可模仿又可學(xué)習(xí)”,達(dá)到以點(diǎn)帶面的教學(xué)效果。

2 家庭活動(dòng)中的角色體驗(yàn)

除了課堂上的角色體驗(yàn)之外,筆者也將這樣的策略延伸發(fā)展到校外,設(shè)置“體育家庭作業(yè)本”,把體育鍛煉作為家庭作業(yè)的一部分,每人一本體育鍛煉練習(xí)本,每天布置運(yùn)動(dòng)內(nèi)容,比如說慢跑、一分鐘仰臥起坐、一分鐘跳繩、舞蹈小蘋果……讓家長參與進(jìn)來,強(qiáng)調(diào)陪伴孩子在家運(yùn)動(dòng),家長在本子上對(duì)孩子的鍛煉內(nèi)容有所要求和反饋,一段時(shí)間下來筆者發(fā)現(xiàn),家長陪孩子一起練,孩子提升得特別快。比如跳繩,有的媽媽陪孩子一起跳,孩子進(jìn)步就很大。而家長也發(fā)現(xiàn),陪孩子運(yùn)動(dòng),讓自己由被動(dòng)運(yùn)動(dòng)變成主動(dòng)運(yùn)動(dòng),陪孩子完成體育作業(yè)成為每天最快樂的親子時(shí)光。有些家長主動(dòng)將運(yùn)動(dòng)過程進(jìn)行拍照,于是筆者聯(lián)合大隊(duì)部,開展“親子運(yùn)動(dòng)在我家” 將五花八門的親子運(yùn)動(dòng)照片進(jìn)行評(píng)比,布置黑板報(bào),讓校外的運(yùn)動(dòng)落到實(shí)處,舉辦“親子活動(dòng),邀請(qǐng)家長走進(jìn)學(xué)校,與孩子共同參與,運(yùn)動(dòng)中加深了父子、母女之間的感情,看著他們勝利后擁抱在一起的鏡頭,老師心里也會(huì)很溫暖。通過一系列的校外互動(dòng),形成學(xué)校與家長、家長與師生之間一種交流互動(dòng),使之關(guān)系更加融洽,推動(dòng)家庭角色體驗(yàn)的小嘗試,讓孩子養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣。

3 體育競賽中的角色體驗(yàn)

體驗(yàn)不應(yīng)局限在課堂上還可以向課外延伸,在學(xué)校筆者會(huì)定期開展主題式體育競賽,開展豐富多彩的體育活動(dòng),讓學(xué)生扮演體育游戲中的角色,喚起相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn),并幫助學(xué)生與當(dāng)前情景積極聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)角色置換和情感認(rèn)同,從而獲得新的自我體驗(yàn),例如:在組織跑步競賽中,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“我是綠色小衛(wèi)士”角色體驗(yàn)活動(dòng),活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了“垃圾球”的景象,垃圾桶作為傳接的道具,學(xué)生跑動(dòng)中將地上的垃圾球撿到桶內(nèi),在游戲中通過大家的智慧,快速地?fù)焱昀?學(xué)生比賽中學(xué)會(huì)了合作,知道了保護(hù)環(huán)境的重要性,既增強(qiáng)奔跑能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性,在活動(dòng)中加深體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步,健康成長。

總之,在多維互動(dòng)的小班化體育課堂中進(jìn)行角色體驗(yàn)教學(xué)符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際先了解、再體驗(yàn),再認(rèn)識(shí)的方法,讓學(xué)生在體驗(yàn)中玩樂,在體驗(yàn)中練習(xí)生活所需要的各種本領(lǐng),自主參與,主動(dòng)探究,真正進(jìn)入角色成為活動(dòng)中的小主人。

[1]章康龍，楊建國.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策[J].教育探索,2012(7):107-108.

[2]李真.大班英語課堂教學(xué)策略[J].中國成人教育,2012(11): 115-116.

G633

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2095-2813(2017)01(a)-0120-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.01.120