俱樂部模式在普通高校公共體育籃球選項課教學中的應用分析

秦銀健

（廣西民族大學體育與健康科學學院，廣西 南寧 530006）

俱樂部模式在普通高校公共體育籃球選項課教學中的應用分析

秦銀健

（廣西民族大學體育與健康科學學院，廣西 南寧 530006）

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）是國家對大學生在體育課程方面的基本要求，是新時期高校教學的教學大綱，并且是進行體育課程建設和評價的依據。《綱要》中明確地對教學目標以及所要達到的教學效果做出了規定，如何實現教學目標、構建什么樣的教學目標，是值得人們關注的問題。俱樂部模式在高校中的應用比較符合當前教育發展的要求，而且經過實際的教學實驗也被證明符合當前的教育發展情況。

1 高校公共體育課俱樂部教學模式的構成

1.1 俱樂部教學的益處

俱樂部一詞在《現代漢語詞典》中解釋為：“進行社會、政治、文藝以及文化體育娛樂活動的場所和團體。”本文提到的俱樂部制教學模式就是以俱樂部的形式來進行高校籃球體育課程。體育課俱樂部化的目的在于從教學方式等方面培養學生對體育學習的興趣，因材施教地提高學生的學習能力以及體育學習能力，同時也使體育脫離之前死板的教課模式。在教學目標上，俱樂部制教學模式確立了學生的主體地位，與傳統意義上的教師主導課堂有很大的區別，充分體現了新課程改革的要求；其次，調動了學生學習的主觀能動性，學生自己選擇所學的項目和教師，可最大程度地提高學習效率。在一個班級里，每個學生的情況都不相同，起點也不相同，學生們不可能達到相同的目標。起點高的學生會感覺目標的實現過于輕松，沒辦法達到提高的目的；而起點低的學生則會感覺目標的實現過于困難，嚴重打擊了自信心。所以，各自確立各自的目標有助于學生能力的提升，同時學生學習起來會更加有動力，由被動學習變為主動學習。

1.2 俱樂部教學在高校教學模式中的實施

在實施高校俱樂部教學模式的課程設置上，學校面向學生開展了多種類型的體育課程，本文以高校籃球課程為例，采取新生一入學就按照個人興趣愛好、志向來選擇專項，打破原有的系別、班級以及系別重新組合上技能課的形式，以滿足不同層次、不同水平學生的需要，達到全面提高學生素質的目的。在進行教學時，可以將體育課在大一、大二時設為必修課，尤其是大一學生，他們剛從高中來到大學，對于大學的講課模式還不太適應，而且在高中沒有充足鍛煉的時間，所以沒有養成終身體育的意識，進入大學后如果沒有強制的體育教學安排，學生們會很難主動地進行體育鍛煉。所以，在大一、大二將體育課設為必修課是很有必要的。在大三、大四以及研究生階段可以將體育課設為選修課，此時學生大多已養成了體育習慣，根據個人喜好和時間安排去進行體育課的選擇是比較合理的。而且大三、大四學生以及研究生，他們平時上課時間較多，把體育課安排為選修課不會影響平時的上課。俱樂部教學在高校教學中是否適用的關鍵性因素就是要判斷俱樂部教學是否能夠培養學生學習體育的意識和良好的學習習慣。

2 俱樂部制教學模式與體育教學目標的銜接

2.1 俱樂部制學習的遞進性適應體育教學目標的層次性

對來自20多個省份的288名學生在初、高中階段的授課內容、教學形式以及對大學的教學模式進行評價發現，在初中階段，在體育教學的19個項目中，學生對14項體育教學項目有接觸，體育項目學習人數最多的是籃球、足球、排球以及田徑等較為常見的運動項目，而對馬術、網球等休閑項目接觸較少，很多學生在初中階段沒有接觸過這些項目。在高中階段，體育教學情況大致也是如此，接觸較多的仍然是籃球、足球、田徑等這些具有一定競技性和較為常見的運動，對于馬術和網球等休閑運動項目接觸的仍然較少。從體育課內容以及上課形式來看，80%的學生接觸的是傳統的教學方式，體育教師進行講解和示范，學生分組練習，最后教師對學生進行考核，但是這種傳統的教學方式在學生中受歡迎程度較低，僅占11%。俱樂部式教學是學生在進入學校以后，根據自己的興趣愛好進行課程的選擇，教師會按照學生的能力進行分班，課上以學生自學為主、教師講解為輔，上課的時間由學生自行安排。這種教學模式在學生中的贊成率比較高，占60%。傳統的體育教學模式比較單一，在教學過程中教師占據主導地位，很難調動起學生學習的主動性與積極性。而采取俱樂部教學模式，學生可以根據自己的愛好去選擇一種體育課程的學習，學習的主要內容只有一種，學生學起來比較省力，關鍵性動作的掌握也會比較牢固。教師只進行一種體育活動的教授，教學質量較之前會有很大地提高，不僅是一個精益求精的過程，同時也能取得事半功倍的效果。

2.2 俱樂部制學習的專一性適應體育教學目標的系統性

俱樂部學習的特點是每位學生只進行一項體育項目的學習，正是由于俱樂部學習的這個特點使得學生能更加主動地去進行這一項體育活動。在學習體育課程時，要從最基礎的知識開始，不可能一蹴而就，平時要多進行練習，只有達到一定的量才會產生質變。在進行分班時，教師可以根據學生的掌握情況來，這樣一個班級學生的水平會比較相近，教師在進行教學時就可以根據整個班的情況來制定教學目標，教授的方式會使學生對知識掌握得比較牢固，教師教起來也會比較輕松。基礎較差的班級，教師可以多講授一些基本知識，基礎打扎實以后再進行其他知識的講授；基礎較好的班級，教師可以適當地提升講課速度。教師應根據不同時期確定不同的體育目標，不同階段應該有不同階段的要求，不僅是在學習內容上，在學習方法上也應該進行一些相對應的改革，而且同一內容的要求也不盡相同。例如，小學階段以游戲、玩耍為主；中學階段以學習和熟悉體育項目為主；大學階段應真正地、系統地學習一兩項體育項目，并且具有一定的專長，將其變為終身體育鍛煉的項目。遞進性訓練指的是隨著年齡的增長，適當地增加一些運動量，在難度和技能上再進一步地提升。在進行鍛煉時應給自己定下一個小目標，這樣鍛煉才會有動力。相關性的訓練指的是在進行一項體育項目時所需要進行的和這個項目相關的一些力量型的鍛煉。一般情況下，相關性訓練無外乎跑步和一些力量型的鍛煉，但是這種類型的體育鍛煉很難引起學生們的興趣，所以在進行這些相關性鍛煉時可以運用一些具有鍛煉性質的游戲，這樣學生們才會有興趣參加。而且一些游戲進行起來不比單一地跑步或是力量型的鍛煉輕松，收到的鍛煉效果也很好。

2.3 俱樂部制學習的寬松性適應體育教學目標的靈活性

傳統的體育教學是固定的學生和教師在相同的時間內按體育教學大綱進行體育活動，每周2節課，每節課1h。但是如果學生在這個固定的時間有其他事情，可能就會錯過這節課的學習。而俱樂部教學模式，學生可以根據自己的時間安排上課的時間，這樣就不會錯過學習。在進行高中籃球體育課教學時，學生開始學習籃球的時間不相同，基礎也不相同，基礎相對較差的學生可以平時多加強訓練，加大訓練的力度；基礎好的學生可以去加強班進行訓練。每個學生的身體素質不相同，而且每個學生適合的教學方法也不盡相同，身體素質差的學生可以在平時鍛煉中稍微少量的運動，等到身體素質有了一定的提高之后再去加大鍛煉的力度，這就需要教師根據學生的身體素質情況來進行相關鍛煉量的安排。

3 結 語

隨著新課程改革的進行，傳統的體育教學模式已經無法適應時代的發展，因此傳統教學模式中的優點可以進行保留，弊端應該摒棄。在教師主導課堂時，學生自主學習的勁頭可能沒有自己自發學習的勁頭足，而在這一方面，俱樂部制體育教學模式可調動學生自主進行體育鍛煉的興趣。我國現在越來越多的大學生的體育素質存在問題，在高校實施這種教學模式，可以在很大程度上提升大學生的身體素質。

[ 1 ]王金林.普通高校籃球選項課分層次教學實踐研究[ D ].西安：西安體育學院，2013.

[ 2 ]王偉.支架式教學模式在高校籃球選項課中的實驗研究[ D ].石家莊：河北師范大學，2012.

[ 3 ]張正雷.山東省部分高校公共體育課籃球教學的現狀與對策研究[ D ].濟南：山東師范大學，2009.

G841

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1674-151X（2017）03-069-02

2017-01-10

2013年度廣西民族大學高等教育教學改革立項項目。

秦銀健（1981～），講師，碩士。研究方向：高校體育教學與訓練。