構建校園足球有效教學的思考

莫翠山

（瓊海市嘉積第二中學，海南 瓊海 571400）

構建校園足球有效教學的思考

莫翠山

（瓊海市嘉積第二中學，海南 瓊海 571400）

1 構建校園足球有效教學的理性認識

構建校園足球有效教學是一項計劃性的系統工程。有效教學指的就是面向全體學生，以生為本，關注和尊重學生的個性差異，力求以最經濟的時間、精力、物力的投入，使教學效益與效率達到最大化。具體運作過程：依據各個年齡段不同層次學生的身心發展特征，最大化地激發學生學習校園足球的興趣與愛好；按校園足球的起始內容，形成規律，但又不拘泥于教材內容，有計劃、有針對性、講求實效地對教材內容再度開發；根據學生的需求，用好、用活、用實教材，讓學生在課堂教學中放飛個性，從玩的心態主動轉變為有意識地去吸納，切實地學習校園足球的知識與技能，實在地從基礎層面上掌握學習與鍛煉身體的方法和終身體育的手段與工具，養成鍛煉習慣，發展身體素質，掌握運動技能，磨煉意志品質，修煉人格素養，全面健康發展。和能力為目的，講求安全與適宜的運動量和生理負荷的教學活動，讓學生對每一節體育課學習的足球主題內容都有一個清晰、整體性的認識，動態形成對校園足球主題教學素材內容的概念框架，并伴隨著進步與成長，發現和提出問題，激發自主學習與進一步合作探究足球運動的欲望。通過“互動流”的“系列練習鏈”，從基本技術技能入手，活化、細化球技，適時挑戰目標，對比、反思、提升自我，樹立自信，理解并尊重同伴，對提高技能、培養智能和個性素養以及形成特長都有一個直接性的飛躍。

1.2 構建校園足球有效教學的指向是精讀精教，形成合力，多維有序

1.1 構建校園足球有效教學的表征是以身體練習為主要手段

構建校園足球有效教學是以掌握足球技術技能、健康知識和鍛煉方法為主要內容，以發展身體素質、增強健康意識、培養終身體育意識

教師的教法服務于學生的學法，根據各個不同層次學生主體性發展的取向，構建教師的“教”，使“一言堂”變為“群言堂”，充分挖掘學生的個體思維，讓學生由“要我學”內化為“我要學”，讓其從球感和球性→腳法→時空操作方法入門到實戰的大環境氛圍中，享受足球運動帶來的樂趣。從表征與指向性的層面來講，構建校園足球有效教學不僅可以從身體上，還可以從思想以及文化內涵上促使學生進步與發展。有效教學不僅是一種教學形態，也是一種教學理想，構建校園足球有效教學就是要把有效的“理想”轉化為有效的“思維”，再轉化為一種行之有效的“狀態”，為達成好的教學目標而樹立先進的教學思想，并通過綜合運用教學智慧、教學策略以及教學藝術，使教學思想轉化為促使師生間、學生間共同協調發展的手段，是一種不斷超越的教學形態的過程。

2 構建校園足球有效教學的運作

2.1 校園足球教學內容整合選擇追求精選化，力求優化性

教學內容是體育課堂有效教學的核心，每一節都是根據教學內容的特性選擇適宜的教學方法與教學組織形式，如何整合選擇校園足球教學內容，是開展有效教學的根本保證。《體育與健康》課程標準指出：“教材要面向全體學生，以學生為主體，依據不同年齡段學生身心發展的特性，充分考慮學生已有的經驗，并從學生的興趣、需要和能力出發。”因此，整合選擇教學內容的立腳點和出發點是學生的興趣、需要和能力，結合學生的生理和心理特性，遵循足球技術技能形成與發展規律，不拘泥于教材，講求實效、大膽地對教材“再度開發”，適時融入時代生活元素，用活、用好、用實教材，使之教學化。根據教學內容素材，審時適度地開發與利用校本體育資源，創設學生喜聞樂見的校園足球基本知識技能主題內容游戲化形式，讓學生主動步入校園足球課堂教學的殿堂，從玩的心態轉變為有意識地去學習足球知識技能，領略過程與方法，感召情意與三維價值目標協調發展。例如，初一年級足球“腳內側踢球”教學，教師應根據校本體育資源，依據學情，活化教學內容的素材，打破教科書的章節，采用“請球入甕”“踢中目標”游戲內容，讓學生帶著疑問去學習，在不知不覺的游戲大比拼中掌握腳內側踢球的動作技術。但值得注意的是，游戲內容主題化是為了讓學生更好地學習與掌握主題教學內容，不應單純地為了游戲而游戲，這樣的體育課堂教學就失去了價值。

2.2 精心設置教學目標，凸顯校園足球有效教學內容的無限生命力

教學目標是體育課堂教學活動全過程的指南和依據，是開展校園足球有效教學的前期工作，是決定教學活動質量有效、低效或無效的一個重要法碼，是活化師生間、學生間形成和諧、融洽、民主、平等、愉悅的課堂學習平臺，可讓學生在教師主導性的啟迪下，自覺主動地參與校園足球的教與學，從而獲得足球知識與技能、掌握鍛煉方法與手段、養成健身健心的習慣、共享快樂與成功。校園足球有效教學的重要考量是有效教學的有力保證，具有指令性的作用。也就是說，精心設置的教學目標既有鮮明的具體性，又有多向的層次性、人本性和可操作性；目標設置既符合《體育與健康》課程標準健康第一的現代體育教育教學理念，又充分體現了校園足球的特點以及體育學科的本質特性，讓學生的身體在得到有效鍛煉的同時，掌握足球知識技能，促進學生全面健康發展。然而，學生是體育課堂教學的主體，他們的身體條件、素質、能力、興趣與愛好、認知水平、技術技能水平等諸多方面都存在差異性，因此設置的教學目標既要面向全體學生，又要尊重和呵護他們的個性特點。可依據不同層次學生的不同發展需要，以他們各自的“最近發展區”為著眼點，依據校園足球不同的內容素材，設置既迎合學生發展規律，又符合校本體育資源的教學目標。目標設置不能盲目進行，不能讓學生望而生畏，失去學習的勇氣，但也不能降低標準，讓學生白費功夫。也就是說，設置的教學目標既要有精心的“預設”，又要顯現智慧的“生成”，讓不同層次的學生在教師主導作用的驅動下，通過自己的努力與挑戰，達成目標。例如，初一年級校園足球“球性”教學，目標設置應通過學練，使學生認識、熟悉足球的特性及在不同空間操作的方法，這樣設置的目標才能讓學生一目了然。

2.3 構建校園足球有效教學的靈活性，快樂發展人氣大舞臺

2.3.1 以境激趣，以趣促學 校園足球有效教學應以學生為本，以發展為動力，以境激趣，以趣促學，憑借足球育人的現代體育價值功能定位，把握足球技術技能的生成方式和鍛煉方法，鋪設生活化的課堂，聯系校園足球強身心、促發展的特性，以營造快樂的教學氛圍；其次，校園足球有效教學應聯系現代足球的主旋律，讓學生都能感受到校園足球知識與技能的精彩，體驗校園足球文化的時尚，感召校園足球運動的氛圍，共享校園足球學習的快樂。

2.3.2 因生制宜，適時引導 校園足球有效教學應凸顯學生的主體性地位，以“講”為“導”，以“導”為“探”，“講”之有術，“導”之有

度，并結合校園足球技術技能的生成素材，講求質量，由簡到繁，由易到難，循序漸進。運用游戲化，倡導學練，因生制宜；利用差異化，激勵競爭，培養特長，引導體驗，激發興趣，精細施教。“教法”是為了學生更好地“學”，因此教師應借助現代媒體圖文并茂、聲像一體的功能效應，按照體育教學的規律以及學生素質良莠不齊的特性，創設問題情境，讓學生充分發揮個性思維，體驗成功與挫折。適時、適度地把握學生的主體性，激勵學生去觀察、去體驗，發現問題、分析問題并解決問題，可使學生的足球知識與技能、過程與方法、情感價值與態度體驗都能得到發展。

2.3.3 以學生為本，構建民主、和諧的師生關系網 校園足球有效教學應提高學生學習的氛圍，發揚民主教學，走近學生、貼近學生，打破統一的教學模式；鼓勵發展，崇尚技巧，啟迪學生暢所欲言，大膽發表個人的學練見解；講求邊學邊想、邊想邊練、想練結合，敢于質疑，各抒異見，共性問題集思廣益，個別問題相互分析、反思，最終達成共識；注重情感投入，加強情感溝通，師生之間應互為主體，形成“互動流”合力，使教學效果得到最大程度的發揮。

2.3.4 創設獨立的教學個性和獨創性的教學藝術 構建校園足球有效教學應創設獨立的教學個性和獨創性的教學藝術，為學生學習足球文化知識與技術技能、發展身體素質、優化身心健康創造條件。教師應多樣化地創造教學的意向和行為，挖掘足球內容素材的潛質內涵，深入淺出地向學生揭示現代足球文化的底蘊，以廣博的知識技術技能儲備增強學生的自信心，發展學生的個性。學生應品味校園足球的真諦，理性認識失敗后的成功，正確應對挫折和矛盾，友善面對同伴和對手，養成良好的心態意志，形成健全的人格。

2.3.5 構建系統的課后教學反饋機制，最大化地提高有效教學 每一堂課結束后，學生都要靜下心來反思。從開始上課到上課結束，教師都應以學生為主體，對學生進行適時地引導，直抒胸懷，顯再教設計，精益求精，教學相長。

2.3.6 創建多元化、人性化、激勵化的教學評價機制 教學評價是促進有效教學目標達成的重要手段，是衡量有效教學效果與效率的重要途徑。教學評價力求從實際出發，尊重學生的個性，講求評價考量多元化，體現激勵性，使每一位學生通過評價都能認識自我，感受到進步與發展，樹立自信，既看到成績，又看到不足，理解同伴，尊重同伴，攜手共進。教學評價不僅注重學習結果，也注重學習過程；不僅追求定量，也講求定性；不僅注意絕對性，也重視相對性。多元化的評價方式，可讓學生體會到評價的樂趣，享受通過努力帶來的進步感和成功感。

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2017-01-17

莫翠山（1991～），中教二級。研究方向：體育教學。