“五方法”助推年輕體育教師快速成長

王明亮王敏杰

（⒈浙江省溫嶺市新河小學，317502；2.浙江省溫嶺市教育局，317500）

“五方法”助推年輕體育教師快速成長

王明亮1王敏杰2

（⒈浙江省溫嶺市新河小學，317502；2.浙江省溫嶺市教育局，317500）

一、傳—傳遞理念，夯實理論

一個教師的成長離不開理念的更新，夯實和更新理念是年輕教師成長的基礎。每一次教研活動都有一個研討主題或思路，如以參與“浙江省九城區中小學體育教學聯盟小學組第七屆研討活動”為例，本次活動以《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）一書中的3個單元教材內容，設計出3份單元計劃，再自由選擇其中一節課進行課堂教學展示，最后剩下的課時數由相應市縣體育教師進行團隊展示匯報。既然有了主題思想，就很有必要對教師們進行《綱要》和單元計劃相關知識的組織學習和夯實。尤其是年輕教師，對《綱要》和單元計劃了解不多、不深，更有必要進行這方面知識的補充和鞏固。

筆者所在市體育教師團隊（以下簡稱“團隊”）從接到任務開始，組織骨干教師和年輕教師分四次對《綱要》和單元計劃進行了解讀學習。每次都由浙江省特級教師或骨干教師帶頭進行分析闡述，幫助大家厘清思路、梳理理論。領頭解讀的教師必須要有講座課件，讓年輕教師更容易閱讀和理解。每次解讀完后，由團隊成員針對不解的知識點進行提問，大家進行討論探究，直至問題解決。最后，隨機抽取在座的3位成員進行3m i n的即興感想演講。通過領頭人帶頭解讀，大家共同交流探討，最后即興感想演說，年輕教師不僅夯實了理論基礎，而且提高了專業思想境界。通過這樣的理論學習活動，年輕教師結識了一批志同道合的同行，在專業成長道路上他們不會覺得孤單，也使他們更堅定自己的職業選擇，為他們專業上的快速成長奠定了堅實的思想基礎。

二、跟—跟隨準備，協作參與

一次教研活動的順利開展需做大量的前期準備工作。以“浙江省九城區中小學體育教學聯盟小學組第七屆研討活動”為例，筆者所在市是承辦單位，同時也承擔了一節教學展示課任務。前期有很多工作需要完成，如單元計劃的制訂、課時計劃的設計、單元課時的集體展示，還有接待工作以及活動前期的所有事情，這些都是一些復雜繁瑣，又需仔細用心的工作，同時也是鍛煉和培養年輕教師的有效途徑。

當理論學習完成后，團隊立即進入單元計劃的制訂工作。筆者所在市接到的是水平一“多種形式滾動、滾翻方法和游戲”的單元設計任務，共12課時。團隊把所有人都按各自特點和特長進行搭配分組，分為12組，每組由一名骨干教師或經驗豐富的教師和一名年輕教師組成，承擔一個課時任務。在單元計劃制訂前召開了一次全體單元計劃制訂人員會議，大家共同分析和討論，提高大家對單元整體設計意識。接到任務后每組開始獨立設計自己的單元課時任務。在每一次完成后都召開一次全體會議，對完成的單元計劃進行修改完善，并對他人的課時任務進行討論，尤其是年輕教師，要求勇于說出自己的意見和建議，由此帶著年輕教師一起制訂單元計劃，攜手共同進步成長。

當單元計劃完成后，就立即投入到課時計劃的設計中。團隊成立了一個課時計劃設計小組，由團隊中的骨干成員組成。雖然課時計劃小組里沒有年輕教師，但為了幫助年輕教師快速成長，團隊要求設計小組的每一次會議、磨課、評課等環節年輕教師都必須參與。評課按照省評課要求進行分組評課，把團隊所有成員按省評課要求分為8組，每組由1名骨干成員和2名年輕教師組成，評課時先由骨干教師小結發言，再由成員發言，確保每一位教師都有發言權和必須發言的機會，這是提高年輕教師看評課的能力，幫助他們提升自身教學水平的必須途徑。在課時計劃設計的同時，由于本次活動需要集體展示單元計劃，所以團隊選取了9位年輕教師作為展示成員，對他們進行相關單元計劃中教學內容的訓練培訓。這不僅加深了年輕教師對單元計劃的理解，同時也是加強了他們對教學手段和策略的學習和領會。年輕教師通過參與單元計劃制訂、課時計劃設計、看課評課研討和集體匯報展示等活動，在教學能力上也得到了增強和提升，這是年輕教師快速提升自己專業水平必須經歷的途徑，只有經常參與這樣的活動，年輕教師的教學水平才能真正快速有效地得以提升和發展。

三、幫—團隊互幫，分析課堂

1．看：帶，拓寬視野

看課是看評課中重要的一環，用心仔細看課，才能學到自己想要的東西。年輕教師在看課初期由于受經驗不足等因素影響，還不怎么會看課，這個過程需要老教師帶領著一步一步走，幫助其拓寬看課的視野，真正學會看課。團隊在看課中每組由一名骨干教師和兩名年輕教師組成，目的就是希望年輕教師在骨干教師的帶領下，真正學會看課。在看課的過程中，要求年輕教師坐在骨干教師旁邊，由骨干教師對課堂教學中的某個問題或環節進行即時性的簡單講解分析，年輕教師對教學中不解的地方也可以向骨干教師尋求解答。這種即時性的互動解答加深了年輕教師對教學的理解。骨干教師也可以對年輕教師提出看課要求，讓其帶著問題、任務去看課，這樣會更有針對性。骨干教師更需要對年輕教師進行課堂指導，尤其是針對平時容易被忽略的細節問題，可以對年輕教師進行提醒。如，平時教學不自覺地雙手背在身后等教師的自身習慣方面的細節，同時指出這些年輕教師易犯的小毛病，借此提醒年輕教師不要就范。結合本次教研活動涉及到視覺觀察的角度有：教師示范與指導、學生觀察與練習、課堂組織、場地器材與利用和安全隱患與防患，這些方面都需要年輕教師仔細觀察，更需要骨干教師悉心指導、引導。

2．聽：組，視聽分析

聽覺主要是針對教師的語言和學生的語言進行分析。課堂教學上的語言一說而過很難準確把握，所以，針對語言方面的分析，應該結合視頻錄像，以小組為單位進行綜合分析。團隊要求有視聽任務的小組全程把磨課過程攝錄下來，并以小組為單位對執教者的語言進行分析。以小團隊的力量進行分析研究，年輕教師可以在小團隊里充分發揮主體作用，不必過于擔心自己的分析是否準確，畢竟小組里還有骨干教師最后把關。通過這樣的方式，可以幫助年輕教師清晰地看到執教者在課中的每一句話每一個字，以此為借鑒，反思自己的課堂語言，為今后的教學提供借鑒和參考。

3．記：單，獨立匯總

所謂“好記性不如爛筆頭”，看得再多、聽得再多、想得再多，還不如動手記錄下來。在本次活動中，團隊要求每一位成員，尤其是年輕教師必須做好看課記錄，結合自己評課角度，做好相關數據材料的收集記錄。例如，課堂密度和心率方面的測試小組，3個人都獨立記錄自己的數據，寫出自己的意見和建議，最后小組匯總，由骨干教師結合3份記錄數據，做出最后的匯總報告。其間必須征求另外2位年輕教師的意見，必須3人全部通過。骨干教師在總結的時候，尤其是對于某一位年輕教師的記錄數據出現問題時，應該及時幫其找到原因，并指導其怎樣改正錯誤，引導其今后記錄時正確地記錄數據。建議每一位教師分角度去記錄課堂，這樣的記錄也更有針對性和準確性。這里需提醒年輕教師的是，剛開始可能記錄的數據和材料與其他人會有差距和出入，這很正常，隨著經歷的增加、經驗的積累，就會逐漸成為一個教學上的成熟教師。通過記錄他人課堂，結合自己的教學特點，慢慢形成自己的教學風格，自然而然教學水平就能得到提高，教學質量也就隨之提升了。

四、扶—搭手扶助，獨立評課

評課是教師教學綜合素質的體現之一，它既需要教師對課堂教學有深刻的理解，又需要教師自己有良好的教學素質，還需要教師有綜合分析與總結能力，一位教師對一堂課能做出良好的評價，說明該教師就基本具有了優秀教師的素質和基礎。年輕教師想要成長就必須經歷評課這一環節，才能真正意義上說明年輕教師成熟了，才能真正通過別人的教學借鑒反思自己的教學。在評課環節，團隊要求每一位教師都獨立評課發言，這是對年輕教師來講是一種挑戰和磨練，是為了達到幫扶的作用。在本次磨課活動中，團隊按照省里要求，每位教師的評課優點不超過3點，缺點不少于3點；在評課時要求針對現象說本質，盡量結合課堂實踐闡述教育原理；針對評課教師提出的疑問，首先自己要有解決策略和手段，找不到解決方法，可以拋出來和大家一起研討；要求每位成員評課時間不少于5min，不多于8min等。上述要求對年輕教師來說是一個極大的考驗，正是這一個個關卡、一個個考驗，才能真真切切地幫助年輕教師逐步成長。年輕教師也正是經歷了這樣的歷練，才能汲取別人的教學經驗，提高自己的教學水平。

五、走—邁步向前，反思提升

教師參加一次教研活動，如果活動結束之后就結束了自己的學習，那就不是圓滿完美的。俗話說，思想有多遠你就能走多遠，教研活動結束了，應該就自己參與此次活動有什么感想感悟進行一個總結，以此來給自己畫上一個完美的句號。尤其是年輕教師，難得有機會參加一次省級教研活動，一定要把自己在活動中學到了什么、悟到了什么、啟發了什么等弄清楚，再問問自己在活動中收獲了什么？把自己在活動中的所看、所做和所想通過文字記錄下來，形成寶貴的材料。本次活動主辦方要求所有參與者在規定時間內提交一篇活動反思，足以說明活動反思對教師專業提升的作用。團隊更是要求每一位成員每次參與教研活動都要上交一篇活動反思，而且字數在1500字以上，然后對活動反思逐篇仔細批閱，并給出意見和建議，指導其修改。對于質量較高的活動反思，給予寫作技法和思路的指導，并建議投稿。對于濫竽充數的活動反思，對其進行批評教育并要求重新撰寫。只有這樣，才能真正在活動中學到知識，在活動中得到提高，成員的教學才能真正通過參加教研活動得到提升和發展。