以人為本視域下對我國高校體育教學課改探究①

王凱 張小龍 周金玲

（中國石油大學（北京）體育教學部 北京 102249）

以人為本視域下對我國高校體育教學課改探究①

王凱 張小龍 周金玲

（中國石油大學（北京）體育教學部 北京 102249）

為順應時代的發展需求，應重視體育人才的全面培養，旨在為我國的體育事業蓄積人才，為體育事業提供相應的人才資源。在以人為本的視域下，應全面推進高校體育教學工作，優化課堂教學模式，結合大學生的實際需求，選擇更具實踐性、人性化的教學方法，營造趣味性、創意性的課堂模式，可將小組合作教學、趣味性教學等應用其中，以吸引學生的參與興趣。

以人為本 高校體育教學 課改 大學生

教育是支撐國家發展的重要力量，主要實現對人才的科學性培養，為各個領域源源不斷的輸送人才。而今，素質教育進程不斷推進，旨在打造高素質、綜合性人才，全面滲透以人為本的理念，通過體育教學來鍛煉大學生的身體素質與心理素質，這對于大學生日后就業、步入社會等都會產生很大的影響。新時期，為實現高效體育教學的課程改革，應全面更新教學理念，滲透以生為本的理念，為學生創造更多的課堂實踐機會，以實現對學生體育能力、心理素質的全面鍛煉。

1 以人為本視域下高校體育教學改革的重要性

新時期，為順應時代的發展趨勢，全面貫徹與執行新時期素質教育的基本需求，必須遵循“以人為本”的理念，教學活動的開展應圍繞學生開展，以學生為核心，及時挖掘出學生的潛能，充分突出學生的主體作用，要尊重學生的個性化發展，通過體育訓練來培養學生的創造性思維，繼而實現學生的全面性發展。“以人為本”教學理念的設定，強調教學過程要充分凸顯學生的主體地位，及時尊重學生的基本意愿，以調動學生參與體育課程教學的主動性與積極性，以打造融洽的課堂氛圍。以人為本視域下，高效體育教學課改的開展，應重視因材施教，全面尊重學生的創造力與個性化，強調對學生綜合素質的有效培養，以求將人本理念滲透到體育教學體系之中。在體育教學體系中滲透一定的人本理念，主要體現在教學理念、教學方法與教學評價等方面，讓整個教學活動的開展都要先考慮學生的基本需求與心理傾向，選擇合適教學方法，以求實現教學質量的不斷提升。然而，就目前高校體育教學實況，體育教學問題仍舊十分突出。

2 高校體育教學現狀分析

縱觀傳統的高校體育教學現狀，了解到教學活動的開展，在教學理念、教學模式與教學評價上等都還存在著一定的不足，人性化理念缺失，未實現對學生個性化發展的重視，久而久之，學生就會失去表現的興趣，最終影響學生參與課堂的積極性。開展體育教學時，總是按部就班的進行教學，為學生設定任務，忽視學生的個性化發展，會將學生創意性思維扼殺在搖籃里。此外，開展高校體育教學時，教學方法過于陳舊，主要采取課前跑步熱身、教師演示、學生自行訓練的教學方式，教師方法的選擇為充分凸顯學生的主體地位，等到學生自主訓練之后，未對訓練效果進行驗收與指導，使得學生在一些動作、運動要領上掌握不足，等到下節課就學習其他內容，進而無法讓學生深度而專業的把握體育運動項目的真實技巧。面對此類問題，必須及時實現高校體育教學的全面改革，分別從教學理念、教學模式與教學評價等層面著手，滲透一定人性化理念，繼而從根本上提高體育教學效果，以求實現學生身體素質與心理素質的全面提升。

3 以人為本視域下高校體育教學課改的實施策略

近些年來，社會經濟得到卓越的發展，各個行業對人才的需求量在不斷增加，為滿足社會各個領域對人才的實際需求，應重視發展高等教育，以實現對高素質、職業性、專業性人才的全面培養。傳統的高效體育教學以教師演示的方式來開展教學，學生參與課堂的機會較少，且未對學生自行訓練的結果進行驗收，且課堂銜接性不強，嚴重影響著教學質量。為順應新時期教育的發展趨勢，應及時融入人本理念，以實現高校體育教學的實效性與高效性，以下就具體措施展開討論。

3.1 更新教學理念，融入人本理念

伴隨著素質教育與新課改的實際要求，高校體育教學的開展，應全面滲透以人為本的理念，這就需要從思想與理念上著手，及時更新教學理念，教師應意識到體育教學滲透以人為本理念的重要性，以求實現課堂的人性化設計。只有從思想與意識上得到更新，才會為后續的行為與動機提供條件，是實現體育教學人性化的重要前提。在以人為本視域下，開展高校體育教學，教師應不斷弱化自身的主體地位，讓學生成為課堂的主人，自己扮演輔導與指導性的角色，尊重學生的個體化差異，利于挖掘學生的創新性思維，對學生體育能力、個人素質等的提升都具有積極意義。

3.2 創新教學模式，強調創新設計

為實現我國高校體育教學的實效性與創新性，順應時代的發展趨勢，應將以人為本的理念滲透到體育教學中，結合學生的實際興趣與具體需求，選擇更具創意性的教學模式，滲透個性化元素，以提升課堂的吸引力，讓學生自主參與其中，能營造更為和諧、輕松的課堂氛圍，進而可更大程度上提高體育教學質量。例如，為實現教學的高效性，應將小組合作學習、趣味性教學等應用其中，充分符合大學生的實際需求，進而可達到理想的教學效果。

以小組合作學習為例，在開展田徑項目教學中“4×100m接力”訓練時，教師需要將學生分為不同的小組，4人一組，開始訓練接力。在接力訓練時，應讓學生成為課堂的主人，教師則扮演發號施令、觀察者的角色，對學生在跑步時的動作要領、起跑點、接棒動作、團隊合作能力等，對學生們參與接力過程中的整個流程進行細節性的觀察，等到比賽結束后，教師應為每個小組的表現提出意見，這樣更便于學生糾正。通過小組學習模式的開展，會增強學生的集體榮譽感與團隊協作意識，在參與的過程中，既能訓練學生的跑步能力，還能訓練學生的心理素質與道德修養，人性化色彩更為濃郁。

3.3 完善教學評價，強調公平考核

傳統的高校體育教學評價主要以終結性評價為主，缺乏相應的形成性評價與激勵性評價，使得終結性評價的設定缺乏公平性與人性化。新時期，為實現高校體育教學的人性化與高效性，應重視教學評價工作的科學實施，采取更為完善的教學評價模式，強調終結性評價、形成性評價與激勵性評價相互結合的方式。除了基本的終結性評價外，教師還要做好學生日常課堂表現的考核，每節課都要對學生的體育訓練成果進行驗收，記錄在案，同時，教師應多多鼓勵學生，以調動學生參與課堂的積極性與自信心，進而實現教學評價的人性化與公平性。

4 結語

綜上所述，為順應時代的發展需求，應重視體育人才的全面培養，旨在為我國的體育事業蓄積人才，為體育事業提供相應的人才資源。在以人為本的視域下，應全面推進高校體育教學工作，優化課堂教學模式，結合大學生的實際需求，選擇更具實踐性、人性化的教學方法，營造趣味性、創意性的課堂模式，可將小組合作教學、趣味性教學等應用其中，以吸引學生的參與興趣。同時，還要發揮好教師的重要作用，及時對學生的課堂訓練成果進行驗收，做好上下節課的知識點銜接，進而提高體育教學質量。

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G807.4

A

2095-2813(2017)09(a)-0007-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.25.007

國家社會科學基金項目(項目編號：14BTY068)。

中國石油大學（北京）校級重點教學改革項目。

王凱(1981，5—)，男，漢族，山東青島人，碩士，講師，研究方向：體育教學與運動訓練競賽組織。