新教學標準下中學籃球課程的特色教學實踐研究①

黃垚恒

(廣州市增城區英華學校 廣東廣州 511300)

新教學標準下中學籃球課程的特色教學實踐研究①

黃垚恒

(廣州市增城區英華學校 廣東廣州 511300)

隨著社會的發展與教育事業的完善，體育籃球課程教學標準不斷提高，而當前中學籃球教學中由于普遍沿襲傳統的教學模式，引發了較多的問題和不足，影響了籃球教學的質量和籃球人才的培養。本文通過研究我校實踐的特色籃球課程的素質教學、分層教學、情景教學等教學方式，了解改革后的特色籃球課程的教學效果，分析并總結當前不足，為中學階段籃球課程的設置和體育教學內容的選擇提供了參考依據。

籃球課程 特色 教學方式 教學實踐

隨著社會的發展與教育事業的完善，全國教育事業不斷深化改革，體育籃球課程教學改革也勢在必行。當前，由于中學籃球教學普遍沿襲傳統的教學模式，嚴重影響了我國籃球教學的質量和人才的儲備。為了更好地貫徹《學校體育工作條例》，落實《國家體質健康標準》，基于傳統的教學模式已不能保障新教學標準的教育水平與效果，近年來體育事業的研究者積極投身于教育改革的研究中，多種體育教學方法相繼涌現。在國家號召和群眾基礎下，籃球運動迅速發展，在中學籃球教學如何優化現有教學資源，結合籃球教學特點，不斷進行教學改革，提高教學質量和教學效果，使中學生更好地掌握籃球基本知識、基本技術、基本技能，是當前籃球教師所面臨的重要課題。本文從研究我校實踐的特色籃球課程出發，了解課程中素質教學、分層教學、情景教學等教學方式的教學效果，分析并總結當前不足，為中學階段籃球課程的設置和體育教學內容的選擇提供了參考依據。

1 我校特色籃球教學素質和技術的練習方法

近年來，學生身體素質不斷下降，缺乏全面的發展，國家也相繼地出臺政策，致力號召教育部門把發展學生體質放在第一位置，如何改善當前中學生的體質情況，讓學生健康快樂地運動已經成為社會的關注焦點，對于教師而言更是也是一個值得研究的問題。在中學籃球教學中，學生的身體素質參差不齊，這對籃球教練的教學訓練提出了挑戰[1]。教學訓練中，如果教師側重基礎差的學生，容易導致基礎好的學生在重復簡單的練習內容中，逐漸失去了上課的激情。我校在引進特色籃球教學方法后，采用科學合理地將水平差不多處于一個標準線的學生進行分組訓練，分層教學。基礎水平處于低下的學生，在進行相關的強度不大的身體素質練習情況下，采取游戲的方式進行籃球技術訓練，如運球接力、快速傳球比賽等游戲方式。中等水平的學生采取中等強度的身體素質鍛煉，如三級蛙跳增加爆發力，3000m限時跑增加速度耐力，折返跑鍛煉靈敏性等素質訓練后，在10min的基礎動作的專項訓練后，采取觀看教學視頻和雙人情景練習等訓練方式訓練籃球技術。水平高的學生是在具備良好籃球技術的基礎上，全面提高實戰能力和身體素質。在籃球技術的訓練中，除了引用視頻教學、戰術的展示外，還有實戰中的戰術引用等相結合來提高學生的綜合實戰能力。

2 我校特色籃球課程分層教學的實施情況

在初中籃球教學中，由于學生在情感態度、身體素質、智力水平以及運動技能方面存在著較大差異，從而在理解與掌握籃球基礎知識、技能以及實踐應用方面也有差異性[2]。我校在實施特色籃球課程教學，將教學目標和教學過程進行分層教學，以學生作為課堂的主體和教學對象，根據其群體共性與個體的個性差異，確立課程內容和目標。我校實施的新籃球課程，強調分層教學，評價和考核的評價也具有層次性，對于第一層次的學生應著重發展提高性以及練習的綜合性，如熟悉球性、原地和行進間運球和掌握傳球等技術；對于第二層次的學生實施鞏固性練習過渡到應用性練習，并過渡到嘗試提高性練習；如快速運過渡到運球過人到運球在實戰中執行戰術等訓練；而第三層次學生則以復習性練習轉入應用性練習，如控球傳球接球到執行戰術等提高性練習。這種分層教學模式在進行具有層次性的水平評價后將學生在教學和考核中進行分層，以此作為體育教師在組織開展教學活動時的參考，并能夠在教學過程中及時進行適當干預。在堅持實施分層教學后，我校的籃球教學水平持續進步，學生個體狀況不斷改善，更加全身心地投入籃球的學習中。

3 我校特色籃球課程情景教學的實驗效果

情境教學法正是通過“情境”的設計，使教學內容在情境化的故事等形式中得以完成，教學內容的安排是為了鍛煉學生的體魄，情境的設計是讓其掌握運動技能的一種教學載[3]。我校在籃球特色課程中引入情景教學，采取多媒體視頻教學、情景設置教學和情景游戲教學等方式上課。在學生已經具備一定的運動基礎和經驗的基礎上，教師根據不同的教學內容設置情境，在情境中有效結合自身體驗產生強烈共鳴。在講授戰術的過程中，首先以典型的戰術視頻展示教學，逐步講解分析球員的跑位與傳球的特點，一層層地滲透，使學生消化戰術，做到靈活貫通。然后，在課堂上，設計相關的戰術情境，盡量貼近實際生活情況，讓學生在學習戰術后應用到情景中，再在變化的基礎上設定一定的情景，鍛煉學生情景處理能力，增加學生的情景練習，從而增強實戰實力。例如在傳授正確的投籃姿勢時，在視頻和示范教學后，講解投籃動作中需要注意的問題，教師設置情境后學生需要結合自身情況靈活體驗。最后在學生體驗情境后，教師要適時地引導學生在放松的狀態下進行思考和練習，熟練掌握基本技術動作規范。這樣一來不僅學生掌握了技術動作，也可以在情景中調整心態，日后更好地應用到比賽中。

4 我校特色籃球課程對當前籃球教學質量的提高的重要性

我校特色籃球課程融素質、技術、分層教學與情景教學于一身的教學方法，不僅能有效地提高中學籃球課程的教學質量，而且能在發展中學生的身心健康和身體素質的前提下，做到因材施教，有效提高學生的技術水平。在籃球教學的過程中，我們發現，由于中學生身體素質和心理素質各具差異，需要進行的相關性訓練需要因材施教，設立符合其發展的訓練方法。然而，我校特色籃球教學方法能很好地解決該問題，在籃球教學中運用分層教學法，一方面滿足了中學籃球教學適應新課改發展需要，及時調整教學觀念、革新教學組織形式等要求，為實現完美地發展特異性個體提供了幫助；另一方面，也為培養中學生具備基本籃球技能，激發其籃球學習潛能和綜合地練習基本功奠定了教學基礎。在分層教學和因材施教的基礎上，特色教學方法融入了情景教學方式，促使受教者主動融入教學環境與體系，最大限度地激發受教者的主觀能動性和自我意識，提升對籃球獨特魅力的感知能力，充分激發學生積極并主動地學習籃球，在愉悅的情境體驗中熟練掌握籃球技戰術，提升學生的籃球運動水平，達到更好的教學效果。

5 結語

綜上所述，我們不難發現傳統的籃球教學方式存在著弊端，我校特色籃球教學方式的實施對中學籃球教學水平的提高具有重要意義。只要中學籃球教學在采取以學生素質為基礎的籃球技術因材施教的基礎上，有效地結合分層教學法和情景教學法，注意對自身不足的反思總結，把握特色籃球教學的基本方法和要求，堅持以個性化發展和實效性鍛煉為目標，積極推動教學體系的科學化發展，努力提高籃球教師的教學素養和教學能力，就能最大程度地推動特色籃球教學法與我?；@球項目的融合互動。這樣，合理的中學籃球教學體系的構建指日可待，籃球教學的創新發展定能早日實現。

[1]李世林，祝東.體育課分層教學法實踐[J].西北農林科技大學學報：自然科學版，2003(B10)：147-149.

[2]揚生年.分層教學法在初中籃球教學中的應用[J].長春教育學院學報，2014(2)：158-159.

[3]華晨.淺談情景教學法在中學籃球教學中的應用[J].中小學電教，2012(1)：61.

G807

A

2095-2813(2017)09(a)-0005-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.25.005

黃垚恒(1989，12—)，男，漢族，廣東增城人，本科，中小學二級教師，研究方向：體育教育訓練學，籃球，田徑。