基礎教育體育課程改革現實困境與思考

韓永紅

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基礎教育體育課程改革現實困境與思考

韓永紅

為了應對時代的需求，體育課程改革越來越受重視，紛繁復雜的改革舉措隨之而來，也帶來了體育課程體系的紊亂和困境，因此，需正視體育課程改革的困境：體育課程改革中出現了學科體系不完善、體育課程認知“誤解”、“健康第一”轉移不徹底等，并從教師角色轉移、主導與主體融合、運動能力提升、運動鍛煉補充等幾個方面狠下功夫，才能保障體育課程體系的健康發展。

基礎教育；體育課程；課程體系；運動能力

自改革開放以來，我國基礎教育經過多次改革，取得了一定成果，基礎教育課程建設也取得了輝煌成就。但是，由于我國基礎教育基礎薄弱，整體仍處于一個較低水平，所以教育不能滿足快速發展的時代需求。為貫徹 《中共中央 國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》(中發〔1999〕9號)[1]和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》(國發〔2001〕21號)，[2]教育部決定，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，在構建更合理課程基礎上滿足素質教育需求，從而促進教育新課程體系不斷改革。新課程體系包括范圍較廣，包括學前教育、義務教育和普通高中教育。在這一點上，基礎課程體系改革迎來了新發展機遇。

為促進基礎教育中學校體育教育和藝術教育更好發展，教育部在全國中小學實施“體育藝術2 + 1項目”，使每個學生在九年義務教育階段能夠掌握兩項體育技能和一項藝術特長，為學生的全面發展奠定良好基礎。在基礎體育教育階段，既要建立體育課堂“健康第一”思想，又要注重學生體育技能習得。這為基礎體育課程體系提出了嚴峻挑戰。之所以是挑戰，因為目前的基礎教育體育課程本身尚未走出困境，只有正視困境，找到對策，才能讓基礎教育體育課程肩負起“健康第一”重任，找到習得運動技能的“靈魂”所在。

1 基礎教育體育課程改革現實困惑

1.1 學科體系不完善

新世紀伊始，我國一批課程與教學論專家的研究成果顯著，逐漸奠定了體育課程改革基調，即在“教育學”基礎之上，應當建立起“學科教育學”體系，其中包括了“體育教育學”，但實際情況是這一門學科并沒能和整體性的基礎教育體育課程改革實踐有機結合起來。在我國，也有些有識之士提到要在“課程與教學論”基礎之上，建立起“學科課程教學論”體系，那么其中就包括“體育課程與教學論”。但實際情況是僅僅有幾本體育教學論專著，卻鮮有見到課程論專著。在目前的高等學校體育專業教育課程目錄中，有“體育概論”、“學校體育學”、“體育管理學”、“體育心理學”、“體育社會學”等學科，卻沒有“體育教學論”、“體育課程論”、“體育課程與教學論”等相關學科。當然在我國高等學校體育教育專業的課程目錄中，還有一門“體育教材教法”，它專門地介紹了各運動項目的教材內容和教法步驟，但它與“體育課程與教學論”并不在同一層次，無法為體育課程改革提出方向性指導和操作性指示。有些學者和教師也許會認為，“學校體育學”之中包含“體育課程與教學論”方面內容，因此不需要建立“體育課程與教學論”的獨立學科。但實際情況是“學校體育學”中涉及的體育教學論受到了由前蘇聯引進的“體育理論”學科重大影響，它既沒能反映世界體育教學改革的發展動態，也沒有完整地反映體育教學新思想和新理念；在“學校體育學”中涉及的“課程論”只是對我國體育教學大綱結構、教材綱要體系、編選體育教學內容原則等內容作了簡單介紹，根本沒有涉及體育課程論方面內容。因此“學校體育學”難以適應新世紀體育課程改革需求，也難以承擔為新世紀培養體育教育人才重責。

體育學科的完善不能在自身改革的一切條件成熟以后才開始起步，我們要跟上時代發展要求抓住歷史機遇發展，不斷創造有利條件在改革實踐中，不斷實現改革目標，不斷地總結適合我國實際情況的基礎教育改革經驗；同時在總結經驗基礎上，構建符合我國國情的體育課程與教學論體系。為了適應改革要求，體育理論工作者要把體育課程與教學理論體系作為研究目標，這是符合時代發展需求，是新時期體育課程改革呼喚。

1.2 體育課程認知“誤解”

明確體育課的內涵和外延是深入的進行體育課程改革前提。體育教育是一種有目的、計劃和有組織的教學組織形式。體育課有規定的體育教學內容、固定的教學時間和課程表，采取班級授課制，有明確的方向指向。[3]體育課程是基于身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉，以達到增強體質、增進健康和提高體育素質為主要目標的公共必修課程。組成了學校體育工作的中心環節，組成了學校課程體系非常重要的一部分，[4]在體育課程改革中，基層體育教育工作者，會把體育課取代體育課程作為體育教育的教學目標，并將其作為唯一課程實施方式。以“體育課”取代“體育課程”的現象在體育教學中十分普遍。但是，存在著對體育課程內涵認知的一種誤解。

隨著我國體育課程改革不斷深化，一些專家和學者明確把課外活動、運動訓練和其他相關活動包括在體育課程中。從而優化體育課程結構，以彌補體育課程的缺乏。雖然實施課堂教學是體育課程的主要途徑，但體育的特殊性決定了實現體育課程課目標需要課外練習補充，只有將體育課和課外體育鍛煉這兩種途徑有效地實現，才可以更好地實現體育課程的社會功能，使家庭和學生個體發展需要的價值得到更好地發揮價值。

1.3 “健康第一”轉移不徹底

1979年在揚州舉行的“全國學校體育、衛生工作經驗交流會議”[5]提出了“學校體育以增強體質為主”指導思想，它對我國體育教育產生了一定影響，提出的問題是針對過去體育教學中重視技術而忽視提高學生身體健康，在當時體育教育中起到非常重要的現實意義。在1979年的揚州會議后，體育教學中重視發展學生體能，并重視體育課運動負荷測評，在課堂中設計課課練，循環練習法等簡單化教學程序。這樣做的結果導致了局部性和單純生物的體育教學觀。“健康第一”體育指導思想提出，對以往單純生物觀的體育教學起到了較大糾正作用。這一指導思想提出，其實是對心理健康、身體健康、社會適應等三維健康觀和人文觀統一，更順應時代發展對體育教育要求。

體育課程改革過去十幾年了，目前有些中小學體育課內容的安排還是多以偏重競技項目為主的運動技術為教學內容。有些體育教師依然按照原來的“教學大綱”標準來進行上課，以“學生為本，健康第一”的指導思想，要求體育教師從發展身體、增強體質；掌握體育的基本知識、技術、技能；向新課程標準提出的五項領域目標，即運動參與、運動技能、身體發展、心理發展和社會適應等方面轉化。同時還要實現情感、意志、態度、價值觀方面的非智力因素發展。并力求把運動主線作為載體，把健康主線作為靈魂，達到二者有機融合發展。

2 基礎體育課程改革之思考

2.1 體育課程改革重心——教師角色轉移

新的體育課程改革要求每一個一線體育教師要進行教師角色的轉移與重新定位。新一輪課程改革實現多個教學評價系統并獨立存在，其課程模式實現三級管理體系，使整個基礎教育課程發生了根本性變化，從而教師角色也要隨之改變。過去是全國一個綱，一本書，體育教師只要按照教學大綱、教材規定的要求按部就班地執行就可以了，因此扮演的是教學大綱嚴格執行者。現在雖然全國還只有一個課程標準，卻有幾套教材，特別是課程標準中沒有對教材分類體系作明確規定，教師可以根據實際教學內容進行選擇，至于課程教學和實施，可由教師自主設計方案，再也沒有一種標準化、程式化的固定模式來左右教師，使得教師主動性和創造得到更好發揮。因此，體育教師角色經從執行者轉向課程設計者。而正是這種角色變化，使得體育教師產生了思想上波動。過去受慣了被管束的體育教師，一旦放開以后，就不知道怎能樣上課，于是困惑就產生了。筆者作為從事體育教學的一線教師經過了解，很多教師均有上述困惑，新課程理念很好，為什么學習了新課程理念之后，反而不知如何上課了呢？看來，為了消除困惑，為了使教師真正實現由執行者向設計者角色轉變，就必須把課程理念和目標逐步向操作層次轉移。這種轉移包括三步。第一步是吃透和理解課程標準的理念和目標，對于一線教師來說，已經實現了這一步；第二步是把課程理念轉化為操作理念，這是指根據社會和教育發展進程，充分地聯系實際，把體育課程目標和理念進一步充實，使它成為具有操作意義的體育課程與教學論，并在完善學科建設前提下，提供給教師具有具體指導體育課程與教學的一本理論性指導書，提供給體育院系實施體育教育專業教師一本好的教科書。這一步的實現取決于體育課程理論專家；第三步是加強體育課程改革方案設計、實驗和開發，迅速實現由理念、目標向操作層次轉移，為大面積地推廣課程改革創造條件。這里應當指出的是如果不進行方案設計和實驗，急于求成的開公開課和表演課來展示評獎，有可能取得和主觀愿望相反結局。

上述體育課程改革由理念和目標向操作化層次轉移的三步進程中，最為關心的是第二步，即構建具有操作理念意義的體育課程論。為了使我們能在新世紀夠構建體育課程理論和體育課程改革相適應，首先，分析體育課程改革的課程理論。

2.2 體育課程改革核心——主導與主體融合

學科教學中心強調以教師為中心，教學主要集中在教師的主導作用，在教學過程中,學生處于被動接受地位，從而影響了學生學習的主動性。美國的學生比中國的學生熱愛體育并積極進行課外鍛煉，這點值得我們思考。這可能和教師的太過于主導，從而壓抑學生體育鍛煉興趣有著直接關系。在體育課上我們應該換一種教學方式，積極發揮學生的主觀能動性。以往的體育課教學多是教師在前面帶著學生學，學生在后面跟著機械練習，如果學生課下不練習，下次上課動作基本都忘記了。這樣的教學方式，導致學生在課堂上缺乏積極性，老師上課太累，使得教學效果也不是太理想。

學生的主體作用體現在教學兩個方面，以學生為主體的教育，在學生的身心發展方面，學生是內因，教師的教育是外因，外因必須通過內因協調才能起作用。因此，發揮學生的主體性是課程改革的一個重要理論支撐。在強調學生主體作用同時，教師的指導作用進行融合發展。從某種意義上說，教師服務學生，使學生的主體作用與教師指導作用協同發揮將起到最好的教學效果。

2.3 體育課程改革基礎——運動能力

體育文化的魅力是人類不斷超越自我，挑戰自我，展示自己的過程中表現出追求卓越和不屈不撓的精神。體育教育的精髓在于對這種內在價值追求的充分展現。[6]學校體育教育在不懈的精神追求中，使其諸多的功能完全而自然顯示出來。因此，體育教學的基本任務不僅要加強學生的體育鍛煉、增強體質。還要授予學生實現體育精神和價值追求的目標。所以，我們認為，體育教學應注意培養學生的體育能力為主，適當的運動能力不僅是體育老師的魅力，也是提高學生身體素質的重要手段。

體育課程作為我國大中小學設置的一門必修課程，但長期以來，體育課的教學效果卻不盡如人意。許多運動項目的教學我們在小學學習、在中學重復學習或者到了大學還要在學習。這樣的機械重復，學生的運動技術水平卻沒有普遍提高。比如：一個最簡單的擺臂動作，從小學到大學要進行重復多次的學習，但真正會正確擺臂的學生卻寥寥無幾。

我們究其主要原因是任何項目運動技術的學習是基于相應的基本運動能力、身體運動技術發展。在體育教學中，體育課程安排根據運動要求，只是提高學生相對于特定運項目的運動能力。這樣短期對教學效果有一定改善，但通常不是在學生發展這些運動能力的最佳時期。這樣的教學往往導致學生不具備掌握此項目的運動能力，增加了學習該項目困難，失去了學習該項目興趣。甚至還導致體育教師拿出一定比例的課時量來安排學習該運動技術的基本運動能力的素質練習。根據人體運動能力的發展規律，在義務教育的關鍵時期，培養學生體育運動項目的技術能力，尤其是有針對性的使用科學的運動訓練在學生們不同的基本運動能力敏感期進行有效的練習，是提高學生綜合運動能力的最佳時期。因此，基于學生的健康發展，遵循運動技術發展邏輯，構建以提高運動能力為核心的體育教學，我們認為是提高體育教學的有效途徑，也是促進體育課程改革的突破口。

2.4 體育課程改革補充——運動鍛煉

體育課程和其他課程的顯著區別是積極的體育鍛煉。學習其他課程關注學生的課程知識認識，更多的是提升思維活動，學生通過口頭或書面語言表達、在理解的基礎上掌握課程內容。而體育課程內容的掌握往往表現更為復雜，不僅體現在思維活動上，還需要用身體語言熟練地表達肢體動作。這就需要學生經過大量運動練習的積累。[6]因此體育課外運動鍛煉將是體育課最好的補充。

在鍛煉的過程中不僅是一種增強體質和提高運動技術能力，也讓學生的體育道德品質和精神實現體育課程價值內化實踐過程。因此，運動對體育課程價值影響也很重要，體育鍛煉是體育課程最好的補充，這是最有效的方法來提高學生身體素質。

希望提高中國學生的身體健康與增強體質，只有提倡運動。持續的體育課程改革和學生體質下降問題，引起了國家和社會的強烈關注。在這一現實背景下，唯有強制性，使學生每天鍛煉一小時，讓陽光體育真正成為學生的學習和生活。因此，體育課程改革的對象應該不僅僅是體育教育，更多的應該是課外練習。只有這樣做，才能從真正意義上貫徹落實增強學生體質、才能使學生運動鍛煉效果得到保障，同時素質教育改革與現實舉措也應該為運動鍛煉注入新生機。清華大學在工作日的下午最后兩節課程不安排文化課，這個時間全部用來作為學生的課外運動鍛煉時間，清華體育精神應該值得體育課程改革的借鑒，并要得到很好的傳承發展。

3 結束語

探尋體育課程改革之本，不止是為了發現問題，更重要的是找到對策實施，在課程實施的過程中，教師必須首先轉變角色，從課程的實踐者到課程設計師；第二應該充分尊重學生的學習需求，更加關注教師在課程實施的主導地位，實現主導和主體性的更好融合；再次，學生掌握和提高運動技能是基于掌握良好的運動能力，因此，運動能力應是體育課靈魂；最后，要真正提高學生體質，課外鍛煉將是最好的補充。只有上述四個方面的行為成為體育課程教學的日常新常態，才能保證體育課程改革的健康快速發展。

[1] 中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定.[EB/OL] .http://www.66test.com/Content/2204000.html,2015-07-10.

[2] 國務院關于基礎教育改革與發展的決定.[EB/OL] .http://www.66test.com/Content/2371795.html, 2015-08-4.

[3] 張細謙.體育課程與教學論[M].廣州:廣東高等教育出版社,2013:4.

[4] 教育部.全國高等學校體育課程教學指導綱要[Z].教體藝[2002]13號.

[5] 學校體育衛生工作保護學生健康 全國學校體育衛生工作經驗交流會在揚州召開.[EB/OL] .http://www.93913.com/renmingribao/1979/6/3/517331.shtml,1979-06-3.

[6] 陳萬紅.體育課程改革的本體論探尋——以泰勒課程研究范式為分析框架[J].武漢:武漢體育學院學報,2015, 49(11):88-90.

[7] 季瀏.論面向學生的中國體育與健康新課程[J].體育學刊,2013,33(11):28-36.

[8] 張細謙.體育課程改革的學理辨析[J].體育學刊,2014,21(1):11-13.

[9] 林智中,陳健生,張爽.課程組織[M].北京:教育科學出版社,2006:13.

[10] 孫澤文.我國基礎教育課程內容改革的特點、與發展方向[J].基礎教育,2013(3):36-42.

[11] 李斌.基礎教育體育與健康課程改革的價值內涵與特征[J].北京體育大學學報,2012,35(5):86-88.

Predicament and Consideration on Basic Education Physical Education Curriculum Reform

Han Yonghong

To meet the development needs, physical education curriculum reform is more and more concerned.However, reforms also brought disorder and troubles for sports curriculum system.Therefore, to face the dilemma in physical education curriculum reform such as imperfect subject system, sports curriculum cognition “misunderstanding”, and incomplete transfer of "health first", this paper illustrate that measures should be taken on teacher's role transfer, integration of guide and the main body, promotion of performance, as well as sport supplement.By which the healthy development of physical education curriculum system could be guaranteed.

basic education; physical education curriculum; curriculum system; sports ability

韓永紅(1980-)，女，山東曹縣人，講師，碩士，研究方向：學校體育、民俗體育。

南京市盲人學校，江蘇 南京 210006 Nanjing School for the Blind, Nanjing 210006, Jiangsu, China.

G807

A

1005-0256(2017)07-0064-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.07.028