盧卡奇的物化理論對中國干部教育的借鑒意義

謝大欣+楊宗秀

【摘要】從物化理論分析當前我國干部教育，主要存在受教育主體物化、教育者物化、教育目的物化、教育內容物化和教育方式物化等問題。可以從教育者和受教育觀念、完善考核機制等方面改進。

【關鍵詞】物化理論 干部教育 問題 對策

【基金項目】項目名稱：物化理論視角下部分干部權力觀異化與對策研究，成都理工大學廉政與社會發展研究所一般項目，編號：2016UTLZB014。

【中圖分類號】B089 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0203-02

第1章 盧卡奇的物化理論與中國干部教育存在的問題

1.1物化的概念

盧卡奇對物化一詞含義的描述，來自馬克思關于勞動異化思想和商品拜物教思想。盧卡奇認為，“由于這一事實，人自己的活動，人自己的勞動，作為某種客觀的東西，某種不依賴于人的東西，某種通過異于人的自律性來控制人的東西，同人相對立。”主體是實踐活動和認識活動的承擔者，客體是主體實踐活動和認識活動指向的對象。而物化現象體現為活動的產物變成了某種自律的東西，反過來支配人、壓迫人，讓活動的人失去了主體的地位。

盧卡奇把物化現象大致歸類于生產、政治和文化這三個領域中，由生產領域中的物化現象著手分析，然后把這種分析方法延續在政治領域，最后深入到文化領域、人的意識中去。

1.2當前我國干部教育存在的主要問題

1.2.1受教育者的物化

接受干部教育培訓是干部的義務，也是必須的責任。但面對教育考評的壓力，為了通過各式各樣的考試，干部不得已參加教育活動，把自己當作接受知識的容器，不愿主動消化吸收。此外，受教育主體趨向功利化和物質化，也使教育物化現象向未來延伸，把受教育看作提高自身素質異化為一種負擔。

1.2.2教育者的物化

盧卡奇認為物化導致了人自身的客體化，讓人的勞動力轉化為可計量的商品形式。部分干部教育培訓機構把教育看作一種謀利的手段。把勞動力轉化為換取生存條件的商品。教育者為獲得物質利益而付出自己的勞動力，造成勞動力物質化、商品化、去人性化和外在化，最終讓原本屬人的東西反過來制約人本身。

1.2.3 教育目的物化

我國干部教育的根本目的是提高干部們的思想道德素質，促進其自由、全面發展，激勵他們為最終實現共產主義做出貢獻。但隨著市場觀念的樹立，部分干部教育的目標發生了扭曲。干部教育的目標已更多地體現為追求物質效益，教育效果的評估也體現為對當地的經濟建設做貢獻，根本目標已然變得模糊，忽視了個性化差異。在教育的產業化和市場化帶來的教育目標的功利化傾向的影響下，受教育者被看作是機械的零部件，其情感和主體性沒有得到應有的重視，從而把受教育者的內在的情感和外在體驗相分離，將人從社會實踐中抽離，挫傷了受教育者的創造性。

1.2.4教育內容的物化

干部教育被當作是與其他社會科學相類似的一般的知識性教學活動，用統一的標準和內容來進行干部教育活動，忽視了不同個體和區域、行業之間的差異，忽視了教育內容與社會實踐緊密聯系。我國干部教育主要以考核為指標，不得不利用“考試”這一手段來檢驗干部教育的效果，其他方面的測評和研究運用較少。干部不得不對所學的知識進行強行記憶，從而忽視了社會實踐。很多干部的理論知識豐富卻很難將之用來解決實際工作困難。

1.3中國干部教育問題的原因分析

盧卡奇認為，物化作為一種市場經濟社會現象存在，是特有的，普遍的和必然的。就干部教育的性質而言，干部教育的物化現象不利于教育目標的順利實現。

1.3.1客觀原因

在盧卡奇看來，現代大工業生產使勞動過程被分解為一些抽象的局部的操作。于是導致勞動工人與作為整體的產品之間的聯系中斷，勞動產品變為獨立與人而存在的商品，成為一種社會的物，而人的勞動與人自身也被相應被客觀化、成為一種商品。這種現象在當今科學技術日新月異發展的中國有充分展示。因此，現階段的生產力發展水平是干部教育問題產生的條件，干部教育領域的物化現象也在一定程度上掩蓋了以“人”為本的發展導向，手段的運用不能很好的服務于干部發展，工具理性取代了對價值的追求。干部教育的形式通過一些外在的、客觀的物體表現出來，受教育者主體的自主選擇性受限，從而降低教育質量。

1.3.2主觀原因

人們生活在更加多元的時代，面對西方價值觀的沖擊，可能使原本單純且單一的生活的目的變成了不斷追求更高的物質享受、得到更大的權力等。加之干部平日忙于工作，在無暇顧及其他事情的時候還需要參加干部教育活動，導致干部對教育的消極適應，把自己當作接受知識的接收器。而作為教育者將經濟利益視為首要，將干部教育這一方式視為獲取自身利益的手段，造成勞動力物質化、商品化。

第2章 中國干部教育的解決對策

2.1樹立以人為本的教育理念，消解受教育者主體異化

人不僅是社會歷史發展的主體力量，人的發展也是干部教育的目標，更是社會發展的最終目的。以人為本是干部教育的根本出發點和落腳點，能夠真正體現出教育的社會價值，并發揮其教育意義。教育通過注重人的本性，堅持以人為中心，能夠使受教育者在接受教育的過程中受到啟發性的思考，個性都得到充分發展，提高受教育者的積極性，從而變被動學習為主動接受。接受干部教育培訓是干部的義務，也是必須承擔的責任。

2.2轉變教育者思想，消解教育者主體異化

教育者的素質及能力直接影響著干部教育工作實施的效果。教育者應該在社會主義市場經濟的影響下保持其自身目的的純潔性，把干部教育活動視為發揮自身價值的途徑。并且改變長期以來的在傳統哲學教科書指導下進行的理論研究，改變將教育規律視為與人異在的客體，改變人們對社會規律的物化認識，逐漸消解“物”對人的壓迫。

2.3樹立效益優先的理念，消解受教育目的異化

干部教育要注重質量和效益，實現規模與質量、效益的統一，“需要在干部培訓工作中，更加突出堅定信念的教育、更加突出錘煉黨性的教育，培養和造就高素質的干部隊伍”。干部教育工作的最終目的是要全面提高干部的素質水平。使其能夠學有所用，解決現實問題。因此，干部教育工作要通過對干部進行政治理論、政策法規、業務知識、文化素養和技能訓練等內容的培養，綜合運用各類等教學方法，增強干部的黨性修養，堅定理想信念，幫助其樹立正確的權力觀、地位觀、利益觀，促進領導干部素質和能力的全面提高。

2.4完善考核機制，消解受教育內容異化

只有通過對社會生活形式進行改造才能克服物化意識。作為干部教育的評價不能僅僅局限于對思想道德理論知識的掌握程度，更應該考察干部是否在掌握了理論知識的基礎上，形成了有利于其全面發展的道德行為和價值觀念。因此，要真正克服干部教育內容的物化現象和物化意識，作為主體的人必須通過理論與實踐的結合，用馬克思主義理論指導實踐，進而實現主客體的統一。

應運用總體性思想把干部教育視為整個社會發展的重要部分，堅持以人為本思想，恢復人的主體地位，以此逐漸消減對干部教育領域的物化現象，推進我國干部教育工作的有效持續進行。

參考文獻：

[1]盧卡奇著.杜章智等譯.歷史與階級意識[M].北京：商務印書館，1999.

[2]衣俊卿.西方馬克思主義概論[M] .北京：北京大學出版社.2008.

[3]俞吾金.實踐詮釋學——重新解讀馬克思哲學與一般哲學理論[M].昆明：云南人民出版社，2001.

作者簡介：

謝大欣，成都理工大學法學院副教授，主要研究方向：馬克思主義理論、思想政治教育。

楊宗秀，成都理工大學法學院學生。endprint