高中新課改下教師角色整合的研究

趙碧朗

【摘要】新課改不僅是對傳統教育觀念的轉變，還對教學目標、方式提出了更高的要求，而教師角色的整合將對教學水平和效果產生直接影響。知識的傳遞者是教師的主要角色，但在新課改下，教師的角色定位發生了很大變化，比如實現個性化的教學模式，通過平等融洽式教學方式轉變以往的被動式教學等，讓學生成為教學中的主體，促進學生的全面發展。因此，本文對高中新課改下教師角色的整合進行分析，以提高高中教學效率。

【關鍵詞】高中新課改 教師 角色整合 研究

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0176-02

高中階段的學習不僅是對九年教育的銜接，還是實施高等教育的前提，在我國教育階段中有著關鍵性的作用。該階段不僅要向學生傳遞大量的文化知識，還需要為學生的終身發展做好指導作用，幫助學生養成正確的三觀，并引導學生有意識的規劃自己的學習和人生方向，抱有樂觀的心態面臨生活和學習。

一、幫助學生明確學習目標，找到學習方法

在傳統的高中教學中，教師的主要任務是利用課堂教學時間向學生傳遞知識，而基于教學時間的有限，教師沒有給予學生提供更多的自我思考時間，主要是教師講，學生聽這種模式，或者教師提出問題由學生來解答。在這種教學模式中，很多學生逐步喪失了對知識的好奇和探索欲望，更無法對教學內容產生興趣。而在高中新課改要求下，教師除了傳遞教材知識以外，還需要對學生的問題能力和意識加以培養，通過各種問題情境的創設激發學生的探索欲望，讓學生能夠在問題的驅使下去掌握知識。同時，教師要根據學生的學習情況定制一個符合自己的學習目標，讓學生能夠在目標的確立下去提高學生動力，并逐漸養成良好的學習習慣和問題意識。在現代化技術的發展下，學生的學習可以通過多種途徑來實現，而教師可以引導學生正確、有效的搜集準確的學習資源，通過各種便利條件幫助學生快速解決問題。需要注意的是，為了提高學生的思維和邏輯能力，教師要正視學生提出的各種問題，以激發學生勇于思考的良好習慣。

二、有效引導并組織教學活動

作為課堂教學的組織者和實施者，教師需要首先明確每堂課程的主要教學內容、任務和目標。同時，根據高中生當前的學習特征和認知能力，將課題知識采取合理的方式加以導入。比如在進行高中英語的學習中，其中的單元Unit 3 Travel Journal，教師可以先通過多媒體教學工具導入古詩“贈汪倫”的譯文，讓學生從自己熟悉的古詩中去了解該單元的主要內容和學習話題等，為整個單元的知識做好鋪墊，并提高學生的學習積極性。其次，教師還可以根據高中學情對教材內容加以整合，比如對教學內容中的相關知識進行增加或者刪減，其整合的范圍對教師的教學能力及判斷能力有很高的要求。

三、實際參與到合作學習中

合作學習是高中學習中的常見方法，其不僅能夠有利于每個學生的思維拓展，還能讓學生體驗到合作學習的優勢，以通過取長補短的方式彌補相互的缺陷，并快速找到問題的解決方法。比如在高中物理實驗“用描跡法畫出電場中平面上等勢線”課程前，教師可以先讓學生分為幾個小組，每個小組都通過對已有物理知識和實驗預習的理解，去探討一下該實驗環節中會需要使用到哪些儀器和設備，并對整個實驗步驟進行大致規劃。在小組的討論過程中，教師除了聆聽并幫助小組解答疑問以外，還可以實際加入到其中一組進行合作式學，其不僅能夠利于構建民主、平等的教學環境，還能讓學生感受到教師的親和力，以更加積極主動的參與到學習過程中。在討論結束以后，每個小組都需要將討論的結果表述出來，并說清楚該結果的來源和思路，由教師和其他小組來進行共同的點評。

四、引導學生開展探究性學習

在高中新課改前提下，教師需要面臨一個新的教學任務，即幫助學生展開探究性學習方式，逐漸轉變傳統的死記硬背、被動學習方式。在這個過程中，教師的角色不再是組織者、參與者，而是作為引導者幫助并引導學生主動學習和探究學習。同時，除了對學生展開正確的誘導以外，還需要將教育情境進豐富的創設，讓學生能夠體驗到知識在實際應用中的樂趣，以將書本知識轉化為個人的能力。

總而言之，在新課改的教育背景下，高中教師的角色不僅僅只是傳遞知識，而是通過有機的角色整合，注重教學方法的多樣化，承擔教學中的引導者、合作者和參與者，才能實現多元化角色的整合。同時，通過更加飽滿的教學角色適應現代化教學理念，才能采取各方面教育手段促進學生的全面性發展。

參考文獻：

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