建模板 重擴散 鑄輕松物理課堂

李麗芳

【摘要】分析學生的認知和接受能力，了解學生學和老師教的過程中遇到的困難，結合自己教學的經驗，在教學中總結了“公式映射，實驗探究共性，計算倒推”的教學模板，引導學生掌握方法，不斷推敲達到熟練運用，注重自行擴散以達提升，讓老師教得輕松，學生學得放松，效果出真功。

【關鍵詞】模板 擴散 輕松學習

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0163-01

1.用公式映射的“萬金油”模板

物理公式是解題之本，我們除了要學生熟記之外，還要理解意義。但千萬不能停止在此基礎上，要教會用公式映射多種題型的解答方法，讓他們感覺公式的萬金油作用。例如在學習速度的公式v=s/t時，用公式可以解決以下問題：

（1）看公式知定義：看等式右邊是哪兩個物理量的比值即可，免去背定義之勞。

（2）看公式知單位：通常由等式右邊物理量的單位組合而成，能約分的可以約分，不能約分就保留，如米除以秒除不了就留著，分數線寫成“/”就得到m/s這個速度單位。

（3）看公式知影響其大小的因素：等式右邊物理量有路程s和時間t，那就與路程和時間有關，與其他因素無關。（表示物質物理屬性的物理量除外）

（4）看公式知另外物理量的計算公式：可運用小學中除數，被除數和商的關系得出路程和時間的計算推導式，路程和時間的計算公式為s=vt，t=s/v。

（5）看公式判斷物理量的大小變化情況：要同時考慮等式右邊的各個量，忽略某個量的影響作用作出的判斷都是錯誤的。每個因素考慮全了的可運用數學方法比分子，分母的變化來比商的變化情況。

（6）看公式知增大（減小）物理量大小的方法：增減公式右邊任一個物理量的大小都可以增減公式左邊量的大小，注意要同時要控制公式中其他物理量不變。如提高速度，可以是相同時間內通過更長路程，也可以是相同路程內縮短所用時間。

以上方法一旦掌握，學生在學習密度、壓強、浮力、功、功率、歐姆定律、焦耳定律時往此模板一套，擴散運用，就會發現其法相通，新課的學習就好像在復習，老師則可以在課堂上滲透更多的題型，補充更多的知識，課堂容量和效率得到很大的提高。

2.實驗探究有“共性”模板

（1）實驗方法的確定：凡是實驗名稱為：“探究物理量的大小與哪些因素有關”、“探究影響某物理量大小的因素”“探究某物理量與某因素的關系”的實驗，均要采用控制變量法。同時，此類實驗中研究對象的大小無法用儀器直接測量時，往往要采用轉換法，即通過一個能觀察得到的現象或測量得出的量間接的反應其大小。

（2）控制變量法的實驗操作：只能改變一個影響因素的大小（即探究目的中“與”字之后的量），其他物理量和器材、操作方法都不能改變。

（3）結論的寫法：先看清實驗的目的是要探究什么問題，結論就是要給探究的問題一個完整的回答。用到控制變量法完成的實驗可以用以下模板作答：“當…….（影響物理量大小有關的其他因素）相同時，……（影響因素）越大，…….（研究的物理量）越大（或越小）”，如果實驗得到多組數據，還要深入的分析它們是正比還是反比關系（如研究電流與電壓，電阻的關系時）。

3.計算題“倒推”模板

（1）簡單計算“三部曲”。簡單的一步計算往往讀完題，心中就會有個大概，明確要求的物理量后及時從腦中提取公式基本就得了一大半，書寫上遵循“寫公式——代數據（各數據統一單位）——得結果”的三部曲就好，學生掌握沒有困難，教學時也不需多花俏。

（2）多步計算“倒推”。題目較長，需求出其他量才能解決題目所問的計算題通常讓人感到棘手。學生第一遍讀題后往往比較茫然，不知如何下手。我通常要求學生帶問題讀第二遍題。提取有用數據后運用“倒推”的辦法解題。思維過程為：本題求什么？——此物理量的計算公式是什么？（寫出公式）——等式右邊的那個量已知（打鉤）——哪個量未知？——這個未知量的計算公式是什么？——循環運用這個思維倒推，直到題目給出的物理量可以解決一個物理量的完全求解，逆過來書寫就得到完整的解題過程。

最初的階段，我也曾想過，“模板”這個詞有點“套子”的意思，會不會將讓學生局限在一個范圍，束縛思維的發散？后來在實施的過程中發現，這些所謂 “模板”并沒有將學生裝進套子里。相反，學生因為掌握了這些辦法而變得得心應手，在練習中擴散運用知識的能力變得特別強。

“模板”是學習的方法，思考的引線，是為師生減負的一劑良藥，是學生輕松提高物理學習技能和成績的有效措施。我將在課堂教學中注意總結更多的方法與經驗，幫助學生快速進入物理課堂，學會擴散，不斷拓展，輕松提升，用活躍的思維去探究更深層次的新知，促進物理水平在輕松的環境里又高又快的發展。

參考文獻：

[1]高傳富.《淺談初中物理探究性實驗教學》[J].考試周刊.2007.（12）endprint