以《磁鐵探秘》為例談“樂玩”科學的策略

侯春燕

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0154-02

【教材分析】

本課是在教科版三（下）磁鐵單元的基礎上，根據(jù)學生的已有經(jīng)驗，進行二度開發(fā)的課程。

磁鐵是孩子喜愛的“玩具”，它有一種“神秘”的力量。關于磁鐵，孩子有不少經(jīng)驗：磁鐵能吸引一些物體，很多物品上都用上了磁鐵，甚至還知道N、S極等。在這樣的經(jīng)驗背景下，科學課上要給予孩子的是什么呢？我認為，要讓他們親歷動手動腦、交流質疑、興致勃勃“玩”科學的過程，享受到探索事物“奧密”的樂趣，且愿意保持持續(xù)的探究興趣。

【教學過程】

教學目標

科學知識：

1.磁鐵能吸引鐵、鎳質的物體，這種性質叫磁性。

2.條形磁鐵兩端磁性最強，越往中間磁性越弱。

3.條形磁鐵有兩個磁極。

過程與方法：

1.能在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，能初步想辦法驗證自己的假設。

2.初步嘗試通過實驗獲取證據(jù)，用證據(jù)檢驗假設。

教學準備

學生分組實驗材料：條形磁鐵一根，回形針，橡皮，鉛筆、玻璃珠，鐵釘，一元硬幣，五角硬幣（兩種材質），一角硬幣（兩種材質），鋁絲、銅絲、木片、塑料尺、布條、紙。

教師準備：磁鐵魔術套裝、PPT等。

教學過程

一、游戲激趣，聚焦問題——磁鐵能吸引什么物體？

1.魔術導入：

提問：小花到哪里去了？（在帽子里）理由是什么？

也就是說，這個魔術中用上了磁鐵。（板書：磁鐵）

揭題：那我們就來探秘磁鐵，看看能不能解開魔術的奧秘。

2.探秘行動一：磁鐵能吸引哪些物體？

（生回答）

師：怎樣檢驗你的想法？

（生：找一些物體，讓磁鐵去吸引，然后記錄下來）

3.出示：今天的主角來了，（出示條形磁鐵）什么形狀的？就叫它條形磁鐵。

不僅要動手做，還要學會記錄，出示記錄表。

4.學生實驗、記錄，教師巡視：發(fā)現(xiàn)不能吸引的硬幣收集上來。

5.小結：磁鐵不但能吸鐵，還能吸引鎳、鈷一類材料，在科學上，稱磁鐵的這種性質叫做磁鐵的磁性。（板書：磁性）

二、合作探究、交流分享——條形磁鐵上各部分的磁性強弱有什么規(guī)律？

1.談話：在剛才活動中，有個小組還發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象。（師演示：回形針放磁鐵中間不能被吸引，放兩端一下子就被吸引）

2.猜測：這說明條形磁鐵磁性的變化有什么規(guī)律？

師：磁性我們用強和弱來表示，你們猜想兩端磁性強，中間磁性很弱。其他組同意嗎？（板書：強、弱、強）

師：從兩端到中間是突然變弱的，還是漸漸變弱的呢？

3.探秘行動二：條形磁鐵上各部分磁性有什么規(guī)律？

提問：如果你有一些回形針和一根磁鐵，怎么做才能檢驗大家的想法？小組里商量一下。

（學生小組討論，師巡回聆聽）

4.學生匯報想法，教師通過PPT出示的圖示來幫助更多同學理解。（磁鐵分成5個部分，在每部分的同一個面上首尾相連掛上回形針。比比哪部分掛的回形針多？）

5.出示實驗記錄

把實驗取得的數(shù)據(jù)填寫在下表中

磁鐵部位

吸引回形針的個數(shù)（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

6.學生分組實驗，教師巡視。

7.學生分享他們的實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)一些特殊的數(shù)據(jù)，學生共同研討。

8.得出結論：條形磁鐵的磁性兩端最強，向中間漸漸減弱，中間的磁性幾乎沒有。

板書：

9.小結：磁鐵上磁性最強的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極。（板書：磁極）

三、總結拓展

1.研究到這兒，活動馬上要結束了，有什么新的收獲嗎？

誰能解開魔術的奧秘呢？（至少我們確定小花是磁鐵，帽子頂上有鐵皮）

2.還想看老師變魔術嗎？

還是那朵小花，兩頂帽子，瞬間轉移！

神奇嗎？好玩嗎？比起你玩電腦、玩手機，哪個更有趣？想不想回家繼續(xù)玩？每個小朋友會得到老師為你們準備的一個磁鐵游戲“微課程”，玩一玩，想一想，相信你還能解開剛才魔術的奧秘呢。

【教后反思與實踐】

一、“樂玩”科學的現(xiàn)實意義

小學生最喜歡的事情就是“玩”，他們都玩些什么呢？想必大家都很清楚，電視、電腦、手機、IPAD，他們已經(jīng)被現(xiàn)代化的媒體綁架了，這是一種被“灌輸”式的玩。

“樂玩”科學，是一種研究性的、創(chuàng)造性的游戲。它能促使孩子們能夠對他們的世界有更完整的、更豐富的理解。在“樂玩”科學中獲得的經(jīng)驗能提高孩子問題解決能力，同時也促進孩子健康心理的發(fā)展。

二、怎樣才能讓孩子自發(fā)、自動“樂玩”科學？

1.“大”情境：設計有結構的課堂教學情境，激發(fā)強烈的自主探究欲望。

如果一節(jié)課中安排了多個觀察實驗活動，且活動之間結構松散，學生就只能被動地跟著老師操作，學習的興趣會大打折扣。《探秘磁鐵》一課，就是利用魔術來吸引學生，引發(fā)學生思考“魔術中用了什么關鍵材料？”，來展開對磁鐵的研究。最后，再次表演魔術，將學生對磁鐵性質的探究引向深入。同時，倡導同學們利用磁鐵的性質自己也能設計一些好玩的魔術，或其它磁鐵游戲，開啟學生創(chuàng)造性地玩科學的意識。

2.細“預設”：設計適合學生的認知沖突，提升學生的科學思維能力。

科學課應該為促進學生的思考而教。這就要求老師在材料的選擇上、甚至對待學生的“錯誤”資源上有精細的預設。本課中，不同材質的五角、一角硬幣分散在各組中，就能引發(fā)學生的思考，并且要想辦法探個究竟。另外，當關于條形磁鐵各部分磁性強弱的數(shù)據(jù)出現(xiàn)在大家面前時，讓學生找“特別的數(shù)據(jù)”，可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)难芯恳庾R。最后的魔術“續(xù)集”，能引發(fā)學生產(chǎn)生新的問題。

3.“ 微”課程：尋找架設在科學認識和學生的經(jīng)驗認識之間的中介橋梁。

學生的已有經(jīng)驗各不相同，有時還很難轉變。在現(xiàn)實教學中，在我們面對難以轉變概念的學生時，習慣于重復幾次，這種重復的力量是微乎其微的。這時，如果教師能及時地去思考學生完成某一特定學習任務的中介橋梁是否存在，教師就能夠理性地而非感性地認識學生的學習行為了。因此，甚至從低年級起，教師就可以有意識地開展“有趣的種植和觀察”活動。本節(jié)課中，我給學生印發(fā)了“磁鐵浮在半空中”動手做材料，學生可以課后玩玩，既是對魔術原理的思考，又為后續(xù)學習積累直觀經(jīng)驗。endprint