多媒體自主學習模式在商務(wù)英語教學中的應(yīng)用實踐

【摘要】商務(wù)英語是高校課程體系中的一門重要專業(yè)，其開設(shè)的目的在于為國家培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才。現(xiàn)今在商務(wù)英語教學中，構(gòu)建自主學習模式成為了一種潮流，其不僅在商務(wù)英語這個專業(yè)中有顯著的應(yīng)用優(yōu)勢，同時也被其它專業(yè)廣泛關(guān)注。構(gòu)建主義的概念最初是瑞士心理學家讓·皮亞杰提出的，后被廣泛應(yīng)用于教學中，現(xiàn)今在多媒體背景下，自主學習模式一直是商務(wù)英語教師探討的重點話題，本文對多媒體自主學習模式在商務(wù)英語教學中的應(yīng)用實踐進行探討。

【關(guān)鍵詞】多媒體 自主學習模式 商務(wù)英語 應(yīng)用實踐

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0121-02

商務(wù)英語的教學重點在于培養(yǎng)學生對英語的應(yīng)用能力，而應(yīng)用能力的培養(yǎng)與自主訓(xùn)練有很大的關(guān)聯(lián)，多媒體課程設(shè)計是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，以建構(gòu)主義理論為核心進行的，商務(wù)英語的學習者，也就是學生，可以利用多媒體課程創(chuàng)設(shè)的情境，自主或者相互交流學習，學會協(xié)作、交流，從而產(chǎn)生自主學習行為[1]。理想的英語自主學習環(huán)境應(yīng)該包含多種因素，包括情境、協(xié)作、交流、意義等，多媒體自主學習模式的建構(gòu)要以學生為中心，將學生作為課程設(shè)計和應(yīng)用的主體，從而激發(fā)學生的興趣，產(chǎn)生直觀、形象的聯(lián)想，并且應(yīng)用有關(guān)的知識解決遇到的問題，從而達到更好的學習效果。

1.多媒體自主學習模式在商務(wù)英語教學中的構(gòu)建原則

在多媒體自主學習模式的構(gòu)建中，需要遵循以下三個原則：①注重學生學習主動性的發(fā)揮，要在學習過程中，以培養(yǎng)學生主動學習的能力為主展開課堂的構(gòu)建，最好能夠體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神；②注重情境的創(chuàng)設(shè)，情境學習是英語學習的重要模式，要讓學生在不同的情境中去感受英語并且學習英語；③注重培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，要讓學生通過自主學習課堂，獲取有效的反饋信息，并且應(yīng)用這些反饋信息解決學習中實際遇到的問題。

2.多媒體自主學習模式在商務(wù)英語教學中的應(yīng)用實踐

2.1合理的課程安排

在商務(wù)英語教學中實踐和應(yīng)用多媒體自主學習模式，首先要注重安排合理的課堂，要結(jié)合商務(wù)英語學習板塊的重點內(nèi)容進行課堂的設(shè)置和安排，包括聽力訓(xùn)練、口語訓(xùn)練、詞匯學習、閱讀訓(xùn)練等等，對于高校學生而言，很多學生選擇這個專業(yè)是因為自身已經(jīng)具備了較為扎實的英語基礎(chǔ)，因此自主學習模式的開展是十分可行的。因此在課程內(nèi)容深度的設(shè)置上，可以加深難度，并且可將課程以圖片、語音、視頻等多種形式輸出，而文字信息則可以適當?shù)臏p少，在具體教學過程中用于輔助即可，教師在此過程中擔任引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，將更多的學習空間留于學生自主發(fā)揮[2]。

2.2導(dǎo)入自主學習課程

自主學習課程導(dǎo)入是多媒體自助模式開展的關(guān)鍵，作為一種以現(xiàn)代信息為支撐的全新課堂模式，不僅要在新生入學時對學生專門做課程說明，詳細解釋各項軟件以及現(xiàn)代信息工具的使用操作規(guī)則，并且確保學生都熟練掌握。此外，應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)等工具整合收集和整合可以應(yīng)用的資源，導(dǎo)入適宜學生學習，符合學生自然發(fā)展規(guī)律的課程，確保導(dǎo)入的課程能夠發(fā)揮最大的價值。

2.3自主上機學習

自主上機學習環(huán)節(jié)是該課程模式的主要學習方式，教師引導(dǎo)學生利用多媒體商務(wù)英語應(yīng)用訓(xùn)練系統(tǒng)自主學習，并且根據(jù)自身的學習進度選擇和調(diào)整，遵照課前教師上傳到服務(wù)器終端的學習方案，以此為引導(dǎo)進行學習。教師在此過程中需要明確每個單元的學習重點，解析每個單元教材需要學生具備的英語素質(zhì)和英語應(yīng)用技巧，從而以多媒體課程進行語音、語調(diào)和語法的補缺補差。當學生在學習中遇到困難時，首先主張學生自己解決，若自己無法解決，可與同學交流討論，之后可向教師詢問。

2.4實踐反饋和總結(jié)

對于實踐結(jié)果的反饋和總結(jié)是多媒體自主學習模式應(yīng)用的核心內(nèi)容，反饋的實際結(jié)果可以提供給教師以及管理者諸多有用的信息，可根據(jù)這些有效信息進一步分析和調(diào)整，確保下一次課程開展中不出現(xiàn)此次出現(xiàn)的問題。除了學生和教師對每一節(jié)課堂進行總結(jié)，學校也應(yīng)該以不同階段的學習效果以及整體學習成績的波動進行統(tǒng)計、分析和總結(jié)，了解該模式對學生商務(wù)英語的學習是否有實際價值，并且在聽力、選擇、閱讀、口語、寫作等方面是否提升，最終根據(jù)分析的結(jié)果，對課堂模式進行有效的更新和調(diào)整，使其更加完善。

參考文獻：

[1]蔣鄉(xiāng)慧，蔣道鳳. 網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下高校學生英語自主學習的資源和策略研究[J]. 科教導(dǎo)刊（下旬），2015，09：33-34.

[2]楊昊.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究[J]. 湖北函授大學學報，2015，22：164-165.

作者簡介：

李珍珍（1980年5月-），女，漢族，湖南桃源人，碩士研究生，講師，研究方向：商務(wù)英語教學、翻譯。endprint