讓朗讀激起課堂的火花

梁彩燕

【摘要】點(diǎn)亮語文課堂的火花是“朗讀”，朗讀是一門高深的藝術(shù)，是語文教學(xué)的重點(diǎn)，是理解課文思想的重要實(shí)踐渠道。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)語言所蘊(yùn)含的豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗(yàn)。”小學(xué)語文飽含著作者強(qiáng)烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會(huì)文中的情感和語言的敏銳性。

【關(guān)鍵詞】朗讀 語文課堂

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）43-0091-02

朗讀既是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，是一種語言的能力，又是語言學(xué)習(xí)的一種方法。美學(xué)家王朝聞?wù)f：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào)，主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景，即他自己有所體驗(yàn)而形成的入神的音調(diào)、顏面表情。”在平時(shí)的教學(xué)中，我們往往忽視用“情”去朗讀。朗讀不是簡單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，照本宣科，這種情來自于對(duì)作品的理解和感受。我認(rèn)為在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生充分理解、充分感受作品的內(nèi)涵，再通過語氣的升降緩急，節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，情感的高低起伏，將平白單調(diào)的語言文字，塑造成生動(dòng)、鮮明的視覺表象，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

一、美讀——培養(yǎng)語感

語文教學(xué)途徑就是讀，通過聲情并茂的反復(fù)吟誦，傳遞作品的和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，再現(xiàn)作品的意境和形式美。美讀就是把無聲的文字變成有聲的語言，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷?shí)感，激昂、清新、渾厚、高亢，在讀中達(dá)到情景交融，產(chǎn)生難以忘懷的共鳴。教《生命生命》一課，我以“我常常想，生命是什么呢？”貫穿全文，用憂傷、欣喜的語調(diào)把學(xué)生帶進(jìn)課文當(dāng)中，聲情并茂地介紹了杏林子的生平，與學(xué)生一起配樂朗讀“瓜苗求生”片段，在讀中，學(xué)生的情感受到?jīng)_擊，堅(jiān)強(qiáng)的杏林子已深入學(xué)生的內(nèi)心，通過美讀引起心理上的審美聯(lián)想，使學(xué)生逐步感受到語言文字背后的含義，培養(yǎng)了語感，從而達(dá)到真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)，塑造學(xué)生完美人格的目的。

二、范讀——激發(fā)真情

學(xué)習(xí)朗讀，教師的示范作用必不可少。教師以真摯的情感范讀，感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生。使學(xué)生自覺地在濃濃的情感世界里體驗(yàn)、品味，從而激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，展現(xiàn)富有情感的生命個(gè)體，積淀人生美好的情感體驗(yàn)。教師標(biāo)準(zhǔn)化的示范讀，以自己的激情，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生也想像老師那樣投入情感，傾情閱讀，體驗(yàn)讀的樂趣。在上《橋》一課時(shí)，課堂伊始，我課件出示一位老太太，默然矗立墳前，寒風(fēng)蕭瑟，她在祭奠自已的丈夫和兒子，凄涼的音樂聲響起，教師入情入境地誦讀著：“一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。”這樣的開課，無須組織教學(xué)，無須分析講解，一個(gè)“情”字引“生”入境。

課文品讀至洪水即將吞噬一切，老漢卻揪出自己的親生兒子，命令其排在隊(duì)伍最后時(shí)，教師用兇狠而堅(jiān)定的語氣范讀：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子。”孩子們?cè)谖业姆蹲x中體會(huì)老漢的原則，氣慨。他心中不可能沒有兒子，他不是不明白兒子的命有多重要，但是，在生死攸關(guān)的那一刻，兇如豹子的老漢心中升起的是一面旗幟，是血染的五星紅旗，在緊急的關(guān)頭，老漢鎮(zhèn)定如山，剛毅如山，深情如山。這樣的范讀，觸動(dòng)了孩子，引起了共鳴，產(chǎn)生讀的渴望，學(xué)生也讀出了 對(duì)洪災(zāi)的憎恨，對(duì)老漢的仰慕，對(duì)這名黨支部書記的崇敬之情噴薄欲出。教師的范讀，進(jìn)入角色，文本，教師，孩子三者之間就自然會(huì)產(chǎn)生心靈的碰撞，引起情感共鳴。

三、賽讀——激發(fā)興趣

競賽式朗讀激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生都喜歡參加競賽，而且都希望自己在競賽中獲勝。因此，我在班上開展了朗讀比賽、辯論比賽、演講比賽、美文朗讀、等多樣化朗讀活動(dòng)。通過全員參與，全員評(píng)比，全員打分，把學(xué)生的朗讀熱情點(diǎn)燃，并利用競爭機(jī)制促使學(xué)生激發(fā)信心，努力練習(xí)，勇爭第一。通過各種特色活動(dòng)，使學(xué)生的實(shí)際表達(dá)能力迅速提升，情境口語表達(dá)能力得到提高，也有利于構(gòu)建活力課堂、生命課堂和高效課堂。

點(diǎn)燃學(xué)生朗讀的熱情，讓朗讀激起課堂的火花，讓學(xué)生在有滋有味的朗讀中感受語文，體會(huì)語文，熱愛語文，形成學(xué)生受益一生的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]徐美娟.《用朗讀點(diǎn)亮語文課堂》《江蘇教育研究》endprint