激情趣 巧識字

黃美鳳

【摘要】識字是音讀的基礎，低年級是識字的關鍵，教學中激發學生學習的興趣，教給自主發現識字方法與識字規律，拓寬學習空間，養成主動有意識識字的習慣。

【關鍵詞】激趣 方法 生活 識字

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0063-01

識字是閱讀的基礎，提高識字效率，加快識字步伐，讓學生盡早闖過識字關，為較快地提高讀寫能力打好基礎，因此，使學生學會一定量的字，是低年級語文教學的一項重要任務。教學中老師要如何培養學生的識安能力呢？我認為從以下幾方面入手：

一、巧妙激趣，輕松識字。

1.以謎激趣，使學生樂學

猜謎語是學生喜聞樂見的活動，在識字活動中通過編字謎、猜字謎，不僅能活躍氣氛，鍛煉思維，這是一種比較有趣的識字方法。比如說：“一只咬掉牛尾巴”；“三個人同日去郊游”；“六十天”。學生充滿好奇，積極性高，很快地猜出“告、春、朋”字。教學中，巧妙利用字謎，使學生學習興趣高漲，樂在其中。

2.游戲識字，使學生好學

低年級學生識字以機械識字為主，學得快，忘得也快，心理學家研究認為，活動是認識的基礎，智慧從動作開始，愛玩是孩子的天性，尤其是低年級的學生活潑好動，充滿童趣。心理學家皮亞杰說過：“所有的智力方面的工作都有賴于興趣。尤其對兒童，興趣是他們學習的強大動力。”在教學中，我發現利用游戲識字的妙處，能讓學生學得開心，記得牢固，學生在玩中學，學中玩，始終處于一種愉快的心態，變“要我學”為“我要學”，使識字教學步入“學生樂學、好學”的理想境地。

3.競賽識字，讓學生賽中學

小學生好勝心強。一提起比賽，他們就來勁了，在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用得多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。

二、掌握方法，提高識字效率

1.易生為師法

“授之以魚，只供他餐，授之經漁，終生受益。”在教學中，只有逐步教給學生正確的方法，先扶后放，嘗試讓學生自己當小老師，讓他們自己想、自己說。一個“小老師”都能獨立發現問題，并提醒其他同不注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產生的錯誤等。“小老師”們的興趣很高，課堂上小手林立。

2.掌握規律法

漢字是最古老、最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。識記漢字是有一定的規律可循的。在教學形聲字“情、晴、請”時，讓孩子們根據形聲字的特點，利用形旁表義去推測字意——“情”和心理有關，所以是豎心旁；“晴”有太陽天氣是晴天，所以是日字旁；“請”是一種文明語言，所以有言字旁；“睛”，目就是眼睛，所以有目字旁。在識字教學中結合具體的字自然滲透造字法，鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法，學生的識字能力在實踐中逐步提高。

3.小組自覺法

教的目地是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。在平常的識字課里，我注意滲透一些識字的基本方法，如：加一加、減一減、換一換、說一說、演一演、查字典識字法等等。形式上可先讓四人小組自學，要求是讀準字音，記住字形，分析含義。然后小組匯報，說說要注意哪些字的讀——怎樣記住字形，字的意思是什么等等，匯報后再由其他小組補充、糾正等。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發揮，興趣較濃，既培養了學生的自覺能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學效果。

三、拓寬渠道，生活識字

課外識字，能調動學生識字積累。《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給方法，力求誤用結合。”以生活世界作為學生學習的背景和橋梁，是學生學會學習的根本。新課標主張識字也要“兩條腿走路”。一條腿是教科書上安排的識字任務；另一條腿是引導學生把教材的學習向課外延伸，把識字與現實生活結合起來，鼓勵學生在生活中自主識字，讓學生把生活中接觸到的文字、事物都成為識字的材料。

識字教學的方法是多樣的，而且其特點也各有千秋。教學中根據兒童識字心理發展的客觀規律，通過各種途徑營造識字教學的良好氛圍，激發學生學習興趣，教給學生自主觀察、發現識字方法與識字規律，引導學生開發身邊的漢字學習資源，拓寬學習空間，養成主動有意識識字的習慣，把識字當成一種樂趣，一種生活之需要，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。endprint