抓準訓練點，讓語文學習“活”起來

湯云玉

【摘要】語文，是母語教育課程，學生在大量語文實踐活動中體會、掌握運用語文的規律。我在以讀寫結合為基本形式，選找教材突破口的教學中，有了些許的體會，與同仁們共饗。

【關鍵詞】語文學習 表達特點 語言訓練

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0062-01

一、勾連單元組課文，推波助瀾。

人教版教材，以“組”的形式，將主題相同的課文編排在一個單元中。若只是逐篇教學，未免使得教學按部就班，失去了學生主動探究的動力。

五下第三組教材，是以“語言”為主題。在教學《晏子使楚》的第一課時后，我讓孩子帶著思考回家補充預習：①畫、讀出晏子的語言，感受其語言的精妙；②關注提示語的寫法，寫出感受；③《半截蠟燭》的預習：讀讀，寫寫，劇本都有哪些特點。

教學《晏子使楚》中晏子與楚王第一次交鋒的環節，由同學結合預習體驗，進行課本劇表演。進行簡單的點評后，我話鋒一轉：剛才我們所表演的，如果記錄下來，稍加修飾，就是——？學生異口同聲回答：劇本。

緊接著，請孩子們對照前一晚對劇本預習所獲得的資料，學生很快得曉，我們表演出的部分屬于人物對話。我緊接一句：要寫成劇本，還有什么當寫的呢？學生很快說出：開篇要有時間、地點、人物的介紹，同時情境刻畫要跟上。學生通過快速閱讀，了解到情境刻畫可以寫什么。

在學生通過反復讀書，得到發現后，我馬上趁熱打鐵：對于剛才的表演，如果要加上“情境刻畫”，你會在哪里寫什么呢？之后，或說或議或寫，學生有法可循，學得輕松且興致高漲。

當晚的作業，就是讓孩子從晏子與楚王三次交鋒中，任選一次寫成劇本。

二、關注謀篇布局，品味、學習表達特點。

五、六年級學生習作中有一些共性：習作的篇章結構比較單一，缺乏個性特點。解決的策略自然要從教材中來。

《冬陽·童年·駱駝隊》是一篇文質兼美的散文，文中寫了童年生活的四個片斷，這些看似小小的卻很有童趣的事，以季節的推移為順序，隨著作者娓娓的敘述，展現在讀者的面前，讓人感到作者充滿了童真的童年生活是那樣的美好。

林海音淡淡的，不刻意，卻總能撥動讀者心弦的風格表現在文中，就是典型的宛如墨筆勾勒般的，或寥寥數筆的外貌、神態描寫，或簡簡單單的人物對話等的細節描寫。

有了自身對課文的解讀，我將教學分成了三個板塊：

板塊一：學習選材——從生活中選取最平實，卻又最能展現童年之“趣”的素材，用小標題的方式標注出來；

板塊二：學習排序——結合素材，選擇合適的順序進行排列，并與同學交流；

板塊三：學習表達——為每個素材選擇不超過三種的角度進行描寫，并說說這樣寫的理由。

有了這樣的學習過程，學生本單元以“童年”為話題的習作有了質的飛躍。沒有了各種描寫的濫用，脫去了華美的文字的外衣，質樸的文字讀來頗具“煙火味兒”。

三、聚焦特色不放過，扎實語言訓練。

1.課題。

翻開五年級的課本，《把鐵路修到拉薩去》《祖父的園子》《半截蠟燭》等課題，或直抒胸臆，或如詩似畫，或實物再現，都以各自的特色映入眼簾。我們可以讓學生思考：課文為什么以此為題？你還能想到哪些題？比一比，誰的題好，談談感受。

有了如此的鋪墊，相信孩子或多或少能從文中找到如此命題的理由，漸漸能感悟題與文之間的關系，對今后自己為習作命名扎實了基本功。

2.片段。

相信很多人都對“武松打虎”的片段記憶猶新吧！當教學《景陽岡》進行到這一部分時，我和孩子們分角色讀“武松”和“老虎”的內容，隨著情況愈發危急，二者間的打斗愈顯激烈，師生的“讀”亦入情入境。精彩的兩遍讀罷，孩子們發現：作者在這部分描寫的時候是將二者的表現交織在一起的，即寫了武松的表現后，緊跟著就寫了老虎的反應，隨之是武松的再次應對，如此循環，將打斗的情景寫得那叫一個“驚心動魄”啊！

3.有相同表達特點的語段。

《真理誕生于一百個問號之后》中，作者用了三個事例：“洗澡水的漩渦”“ 紫羅蘭的變色”“睡覺時眼珠的轉動”來論證觀點。其中這三個事例在描述時，都擁有詳略分明的特點。教學時，我讓學生想想這其中的道理，再引導學生動筆，將之前收集的關于“天才在于勤奮”的資料進行整理。練習中，學生懂得了在寫議論文的時候，不能只是簡單地收集論據，還要根據需要，結合論點，合理地篩選，做到言簡意賅，表達準確。

語文教學是個“有趣”的活兒，它需要老師們用自己的智慧、熱情去思考、去交流、去碰撞。行走在教學的路上，繪畫著不同的風景，學生是快樂的！我們就是快樂的！且行且珍惜吧！

參考文獻：

[1]張杰南.活用教材，讓語文學習活起來[J]，小學時代（教育研究），2014（08）

[2]甄雯.綜合實踐活動讓語文學習“活”起來[J]，北京教育（普教版），2015（01）endprint