淺析鐵道類高職英語口語教學中的語音教學策略

孫小棠

摘要：本文通過對語音教學核心內容及學習目標的分析，明確鐵道類高職院校學生學習語音的方法和意義，為高職英語口語教學的語音教學提供參考。

關鍵詞：鐵道類高職英語；口語教學；語音教學

一、鐵道類高職英語語音教學

1.背景

目前，普通高等學校招生全國統一考試仍然將筆試成績作為主要考核標準，所以大多數學生的英語口語和聽力能力較弱。而鐵道類高職院校的學生又以理科為主，英語口語是弱項。通過對學生的觀察，筆者感受到大多數學生對英語表現出的態度是不敢讀、不敢說，而敢讀、敢說的學生不知道自己的發音、用語是否正確。學生總覺得單詞難、句子長，讀不出來。

2.語音教學的內容

語音教學的基礎是口語交際中最實用的部分。其教學內容涵蓋多個方面。第一，失去爆破，分為完全爆破和不完全爆破。完全爆破即為爆破音+爆破音，如the we（t） ground。不完全爆破分為：破擦音+摩擦音，如su（c）cess；爆破音+破擦音，如grea（t） changes；破擦音+鼻音（舌側音），如the straigh（t） line。第二，句子重讀。在通常情況下，英語語句中實詞重讀，虛詞弱讀，當然也會根據語境和特殊規律有虛詞重讀和實詞不重讀的特殊情況。第三，句子連讀。包括：詞末輔音+詞首元音，如watch out；元音+元音（包含re/r詞首元音情況），如care about；輔音+半元音，如bless you。 不可連讀的情況為按照意群進行停頓，即使意群與意群之間有兩個單詞符合連讀條件，也不可以連讀。第四，語調。大多數學生都只了解升調和降調，不知基本語調中還包含升降調、降升調以及平調。升降調用于選擇疑問句和陳述句逐項列舉事物或計數，降升調則用于反義疑問句。

二、鐵道類高職英語語音教學策略探究

1.語音教學的方法

用于提高口語能力的語音教學方法有交際法、情境法、角色扮演法、分組討論法。這些教學方法對提高口語水平是有效的。對于鐵道類高職學生而言，每每提到提高口語能力，其都會在精神上產生一種壓迫感。事實上，語音教學不需要刻意而為之。教師不要只在口語課上強調語音技巧，也不要只在需要口語練習的時候強調語音技巧，而應該用簡單易懂、觸手可及的例子影響學生。比如講解一個單詞，教師可以利用簡單有趣的英語句子進行講解，用強烈的語音語調讀出單詞，加深學生的印象。要想提升語音教學，教師要起到示范作用。好聽又好學的簡單句子才會讓學生產生學習的欲望，這是第一方面。第二方面，教師可以采用全英教學，當然要根據學生的英語程度靈活處理。如果是全英教學，前提是使用最簡單的英語語句，語速適當地表現出每句的停頓、語調、連讀、省略等。學生不僅要掌握主動說的語音能力，還要有效提高被動聽的能力，能夠聽得懂也是一種語音能力。

2.語音教學的意義

鐵道類高職院校的學生在語音學習上既要側重于英語的日常交流，也要側重于鐵道類專業的詞匯交流。對于鐵道類高職院校學生而言，這將有效提升他們的專業水平。第一，如果從事鐵路服務類工作，學生可能會面對列車上的國外乘客，這就要求其熟練掌握日常交際用語，不僅要讓國外乘客能懂，而且語言要禮貌、得體。第二，如果從事鐵道技術類工作，有可能會向國外工程師介紹、交流我國的鐵道技術，這就會考驗鐵道類技術英語的表達能力以及日常交流的語音技巧。第三，對于跨專業就業的學生而言，英語語音的知識還可以應用于其他相關的行業中。

三、結語

綜上所述，鐵道類高職英語口語教學中的語音教學是至關重要的。高職英語語音的學習應該是無處不在、不拘于形式的。教師要以培養學生英語綜合能力為目標，以語音學習為基礎，循序漸進、堅持不懈地推進教學。在語音教學的策略探究中所獲得的實用價值將會對今后的鐵道類高職英語口語教學產生深遠的影響。

參考文獻：

李珊珊.高職英語語音教學中的不足與教學策略研究[J].新校園（上旬），2015（3）.endprint