文本

吳錚

摘 要： 本文結合教學實例，從感悟文本畫面的情境、走進文本角色的內心、體會文本傳遞的情感和提升文本語言的表達四個方面闡述文本在小學英語教學中有著舉足輕重的作用，它是語言學習的重要載體，是搭建語言學習的橋梁。

關鍵詞： 文本 語言學習 小學英語教學

什么是文本？有人說，文本乃文字的記載，或是一段簡短的對話，或是一篇優美的文章。我眼中的文本內容遠不止這些。就小學英語學科而言，文本是語言文字、圖片、話題和語境的綜合體，它是英語教學的重要資源。

我國缺乏學習英語的語言環境，英語文本就顯得尤為重要，但在實際教學中教師對英語文本的使用率偏低，某些教師對文本的不重視而導致對文本的解讀不夠深入和全面。有些老師在教學過程中通常會摒棄教材中文本所創設的情境，而另辟蹊徑。他們把教材中的課文作為語言知識的載體，將學習課文的過程演變成教授重點單詞、句型的過程。語言學習過程是發展學生綜合語言運用能力，提高思維能力和整體人文素養的過程。文本無疑成了語言學習的橋梁紐帶。

一、感悟文本畫面的情境

著名散文家鄒靜之先生在談論他的創作時說過一句韻味十足的話：“當我看到畫面時，我就想到了文字；當我看到文字時，我就想到了畫面。”一個文本把它置放在課堂里，就成了一幅畫面，一幅多元的、立體的畫面。教師只有善于引導孩子走進畫面，體驗畫面，才能真切地體會文本的內涵（呂云萍， 2013）。

如閩教版三年級下冊“Unit 3 Food Part B”一課有四幅圖：狐貍走到葡萄園，看到滿樹的葡萄十分欣喜，于是說：“I like grapes. They are sweet.”接著狐貍跳起來想要摘葡萄，但最終卻沒能摘到，于是生氣地說：“I dont like grapes. They are not sweet.”只是從語言內容上學生無法體會狐貍摘不到葡萄的心情。但是如果配上教材中的插圖，引導學生用不同的語氣朗讀出狐貍摘葡萄前想吃葡萄的心情，以及摘不到葡萄后生氣的語氣，學生一邊讀一邊表演，將狐貍的神態與動作表演得淋漓盡致，教室仿佛變成了文本中的葡萄園，讓學生頓生身臨其境之感，課堂因此而精彩。

由此，文字通過畫面讓孩子很直觀地理解了語言文字的含義，也感受到了狐貍這一角色的形象，孩子在表演中體會到了文字蘊含的情感，全身心地沉浸在文本的字里行間，使文字真正走進孩子的心靈。

二、走進文本角色的內心

走進文本不僅要感悟畫面的情境，還要內心最真實的體會。學生通過文本中的圖畫感受到了表面的形象，這遠遠不夠，還要走進角色的內心，感受人物角色的喜、怒、哀、愁，入情入境地體會，走進角色的情感世界。

在教學“Unit 3 Food Part B”一課的最后，狐貍說：“Oh，I dont like grapes. They are not sweet.”筆者在思考怎樣引導學生體會狐貍最真實的想法呢？除了讓孩子們扮演狐貍邊讀邊演外，更關鍵的是，讓學生體會狐貍的內心活動——“狐貍為什么要說葡萄是酸的？”“葡萄真的是酸的嗎？”讓孩子們角色互換，想象自己是吃不到葡萄的狐貍，說出自己的想法。有的學生說：“葡萄可能是酸的。”還有的學生說：“因為狐貍吃不到葡萄所以說葡萄是酸的，它是自我安慰的阿Q精神。”透過內心角色體驗，孩子們真切感受到了狐貍的形象。

倘若教這一課時，筆者只是止步于文字表層的含義，流連在畫面的感知上，學生對角色的體會就不那么深刻，更不會表達自己的奇思妙想，這恰恰是學生創造性和自主性的體現。

三、體會文本傳遞的情感

朱浦老師說：“語言是有聲的，語言是有形的，語言是有情的。”文本是傳遞作者情感的載體。不同內容傳遞不同的情感。體驗文本傳遞的情感，先要感受內容，然后體會文字。

只要仔細研讀閩教版《英語》新教材就會發現：新版的教材話題豐富、內容富有時代氣息，語境真實，貼近學生生活，特別是教材中的人物：Sally，Yang Ming， Fido等深受孩子們喜愛。教師若能充分挖掘文本中人物的心理描繪，從文本中的主人公入手感受內容，就能透過人物形象體會文字背后蘊含的情感。

以閩教版五年級下冊“Unit 6 Feelings Part B”一課教學為例，當孩子們對文本整體了解之后，執教老師把教學轉入文本語言文字的感受中，提出以下問題：

1. Why does he look sad？

2. What can we do for him？

這些問題是讓學生直接體會文本主人公Yang Ming在比賽后的心情。對第1題的回答，學生可以從文中直接找到答案。S1： He didnt do well in high jump. S2： Hes only the fourth in high jump.但第2個問題的回答充分尊重學生的體會。有的學生根據文本來回答，有的學生則是通過教師引導后，再體會人物心情后產生的想法。S1： We can cheer him up. S2： We can sing for him. S3： We can dance for him. S4： We can play with him.學生回答后，教師及時總結：當我們遇到困難時千萬不能灰心。Not all can be the first. Dont give up， try our best.

最后，在拓展環節教師設計了Write a poem這個環節，寫題為Feelings的小詩，與文本主題Feelings呼應的同時又讓學生抒發了情感：

Feelings

Im ？搖 ？搖 when I cant ride my bike.

Im ？搖 ？搖 when I win.endprint

Im ？搖 ？搖 when I have a math class.

Im ？搖 ？搖 when I have an English class.

My mother is ？搖 ？搖 When I get 95 points in the test.

...

當學生寫完之后，配上抒情的音樂深情地朗誦，這無形中就是對文字感悟，用文字抒發情感，同時對Feelings這一話題有了更深的領悟，對文本情感的把握越來越深刻。

四、提升文本語言的表達

閩教版小學英語中的課文大多是以對話形式呈現的，為了讓學生學以致用，筆者通常在學生朗讀或表演課文內容之后，首先利用圖片讓其對文本進行復述，加深對文本的理解與記憶的同時提高其語言表達能力；其次讓他們對課文內容進行自由對話，并讓學生把這些對話整理成小短文。

例如，教完“Unit 7 A Visit to a Middle School”一課，在拓展環節筆者用圖片在黑板上拼成一個形狀后讓學生看圖復述課文。學生在圖片的幫助下能夠聯想到文本內容：Welcome to Sunlight Middle School. The school library is on the second floor. Teachers offices are on the second floor. Where are the labs？ They are on the ninth floor. Well study physics at middle school.最后根據文本內容聯系學生實際展開對話：

S1：Whats your name？

S2： Liu Ming.

S1： Whats your schools name？

S2： Fuzhou Experimental Primary School.

S1： Where is your classroom？

S2： On the second floor.

S1： Where are the teachers offices？

S2： They are on the fourth floor.

S1： Do you like your school？

S2： Yes. I like it very much.

這樣的對話貼近學生的生活，容易激發學生語言表達的欲望。此活動的最后是將口頭表達與書面表達相結合。將上述兩位學生的對話寫成小作文：Im Liu Ming. Im in Fuzhou Experimental Primary School. My classroom is on the second floor. The teachers offices are on the fourth floor. I like my school. 這樣做既是對文本的延伸與拓展，又是對綜合語言運用能力的提高。

文本是語言學習的內容與載體，為學生的語言學習與運用搭建了一座橋梁。正確解讀教材文本是上好課的關鍵。認真仔細地品味文本的內涵，融合畫面使學生體會文本傳遞的情感，走進文本中角色的情感世界，身臨其境地感受文本的別樣精彩，與學生產生共鳴，從而促進學生用英語表達最真實的體會。

參考文獻：

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