原型范疇理論下漢語量詞習得探析

沈軼

摘要：范疇能力是人類重要的認知能力之一。從認知角度出發，利用原型范疇理論分析漢語量詞習得的規律，從而發現習得過程中的難點，總結符合認知規律的新的教學方法，可以提高教學效率。

關鍵詞：認知能力；原型范疇理論；漢語量詞習得

作為人類的重要認知能力之一，范疇能力用來判定某個特定的事物是不是屬于一定范疇。每個范疇都有原型，即范疇的集中趨勢，這是對范疇進行概括的表征。與原型相近的就是范疇里的典型成員，處于范疇邊緣與原型相似度低的就是非典型成員。不管典型還是非典型，兩者之間都有一定的相似度和聯系性，即家族相似性。

一、使用原型范疇理論分析漢語量詞的研究

不少認知語言學家使用原型范疇理論分析漢語量詞的語義特征，通過分析能與某個量詞搭配的名詞的共通性尋找規律。比如，以認知為基礎的漢語功能語法研究，基于原型范疇理論對漢語量詞“條”和“張”進行了深入的語義分析。研究發現與這兩個量詞搭配的名詞均有原型，并在原型基礎上進行擴展，主要通過隱喻的方式與原型保持一定的相似性。例如，量詞“條”最先指代小枝，《說文解字》中記有“條，小枝也”?！耙粭l樹枝”中的“樹枝”就是與原型相似度很高的典型成員，成員也能擴展到如“一條繩子”“一條蛇”，以及較抽象的概念如“一條法規”。侯博、徐麗從認知范疇化過程出發，研究得出漢語量詞實際上是表示事物分類的詞，量詞的原型是選擇與其搭配的名詞的重要依據。周子青認為通過原型范疇理論可以得出量詞搭配的原型依據，找到家族成員的相似性以及延伸擴展的規律，從而幫助母語非漢語的學習者學習量詞與名詞搭配的規律，并掌握量詞的正確用法，減少語法錯誤。劉銀婷通過研究量詞“張”所修飾的名詞范疇中的原型，發現平面類名詞屬于原型成員，平面功能類和可張開類名詞屬于非原型成員，并且非原型成員中的名詞主要是由轉喻形成。

二、將原型范疇理論用于量詞習得的國外研究

量詞是漢語中不可缺少的詞類，豐富的種類、多樣的名詞搭配，均給漢語學習者造成了困難。國內很多文獻從不同角度出發，研究對外漢語教學中量詞的習得情況，但將原型范疇理論用于量詞習得的研究較少。國外文獻中有三個研究以該理論為基礎，對比了量詞中特定量詞和度量量詞的習得情況，為今后的量詞習得研究開辟了新方向。第一個文獻通過故事復述的形式，研究了三個不同漢語水平的日語和英語母語者漢語量詞習得情況，結果表明成人漢語學習者能有意識地使用量詞，但傾向于過度使用“個”而不是其他的特定量詞如“條”或“塊”，此外母語的影響并不顯著。第二個文獻集中研究了八個包含三個維度的形狀量詞，參與者為韓語和英語母語者，結果顯示漢語水平是一項決定性因素，二維形狀量詞（如“張”）首先被習得，其次是一維形狀量詞（如“條”）和三維形狀量詞（如“塊”），此外母語在漢語量詞習得過程中的影響并不大。早期的一些研究表明特定量詞先被習得，將其歸因為認知發展規律，因為人類捕捉物體顯著特征的認知能力的發展要早于對物體進行定量的能力。度量量詞表明物體的數量而不顯示物體的特征，所以較遲被習得。第三個文獻的研究認為由于認知能力的成熟和積極的母語影響，母語為英語的成人能較容易地將名詞與度量量詞進行搭配。不論與原型的相似度如何，就特定量詞而言，名詞搭配的準確率受其與原型相似度的影響較大，越處于范疇邊緣化的詞越不容易搭配正確，由此得出度量量詞容易被習得的結論。

但以上研究均存在一些不足。首先，研究對象的母語種類不夠廣泛，只有一種或兩種母語者參與研究，因此母語對漢語量詞習得影響不大這個結論有待進一步證實。其次，測試所使用的物體的范圍有局限，都與原型較接近，缺少與原型相似度較低、較邊緣化的一些物體。特定量詞對所修飾的名字有限制，度量量詞相對限制少，用法較靈活。筆者猜測，這種靈活度反而可能帶來學習上的困難。為了驗證度量量詞是否更容易習得，今后實證研究中用到的物體范圍必須更廣泛，并且熟悉度的區分度要大，這樣才能驗證學習者是否能辨識出度量量詞的用法，以及是否能正確使用。

三、結語

原型范疇理論符合人類認知發展的規律，該理論不僅可以使學習者有效地學習漢語語言，而且能更好地理解語言背后所蘊藏的漢語文化以及文化影響下的人們的思維模式和價值體系，進而有助于中國文化的傳播。但將該理論應用于母語非漢語的成年人量詞習得的實證研究較少，也鮮有研究側重于比較特定量詞和度量量詞的習得情況，因而需要更多的實證研究比較兩類量詞的習得難易程度。

參考文獻：

[1]侯博，徐麗.漢語量詞的認知范疇化過程初探[J].牡丹江教育學院學報，2010（3）.

[2]劉銀婷.量詞“張”所修飾的名詞范疇中的原型效應及認知機制[J].文教資料，2016（8）：19-21.

[3]周子青.原型范疇理論與量詞及其名詞搭配的研究[D].北京：中央民族大學，2013.endprint