農(nóng)村留守兒童教育問題成因與對策分析

李建欽

摘 要： 農(nóng)村的教育環(huán)境較差，一些留守兒童在“缺少管教”的環(huán)境中長大，對學習的重要性不理解，具有逆反心理，情緒穩(wěn)定和自控能力較弱。本文針對農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀分析問題產(chǎn)生的原因，探究解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策，實現(xiàn)對農(nóng)村留守兒童進行思想品德教育的教學目標。

關鍵詞： 農(nóng)村留守兒童 教育問題 成因 對策

什么是留守兒童？留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，進城務工的農(nóng)民工越來越多，孤寡老人和留守兒童也越來越多。農(nóng)村留守兒童的教育問題，成為當今社會的一個重要關注點。由于父母長期不在身邊，留守兒童與家長之間缺乏正常的交流、溝通，造成留守兒童的心理健康、身體素質(zhì)、道德品質(zhì)等方面存在一定的家庭教育的缺失，對孩子的成長產(chǎn)生不良的影響。

一、農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀和問題

1.“放養(yǎng)式”和“溺愛式”教育

目前農(nóng)村的留守兒童都是父母外出打工，把孩子留給老人照顧、教育。老人缺乏正確的教育方法，年齡大一點的老人，只能勉強照顧孩子的飲食，無法顧及孩子的文化教育和道德教育，選擇“放縱不管”的教育方法，任由孩子自己玩鬧，對孩子的心理問題和學習問題不了解，自然無法進行好的教育。部分老人出于對孩子的憐愛，不忍心批評、指責孩子，孩子要什么就給什么，寧愿自己受苦受累也不讓孩子干活，在孩子犯錯時會直接原諒，這樣的“溺愛”教育使孩子逐漸變得自私、嬌氣，形成以自我為中心的想法，使孩子沒有禮貌、不懂感恩、脾氣暴躁，甚至沒有正常的生活能力。這樣的教育方式，會不斷加大學校教育的難度，弱化學校教育的效果。

2.兒童心理問題

留守兒童與父母接觸的時間很少，家庭教育不完善，缺少家長對孩子正確的教育、關心和指導。心理學顯示，留守兒童產(chǎn)生心理問題的原因大多數(shù)是缺少情感教育和心理關懷，沒有傾訴和求助的對象，悶在心里，最終導致心理疾病。一些農(nóng)村留守兒童呈現(xiàn)的心理問題是不擅長與人交往、交流，性格內(nèi)向、容易自我封閉，少部分留守兒童的性格變得偏激，神經(jīng)緊張。這些由于缺乏關愛和教育引導的心理問題，是目前農(nóng)村留守兒童教育急需解決的問題。

3.學習態(tài)度問題

由于父母雙方外出務工，留守兒童缺少正常的監(jiān)管和家庭輔導，直接影響教育方向。一些家長因為長期在外務工，對子女心生愧疚，往往通過錢、物等物質(zhì)滿足補償對孩子的精神關愛，這些孩子在花錢方面缺乏有效的指導和監(jiān)督，容易產(chǎn)生錯誤的價值觀，一些家長根據(jù)成績單判定好壞，成績好時會直接給孩子物質(zhì)獎勵，成績不好時會直接訓斥孩子甚至“大打出手”，這樣的教育方式不僅打擊了孩子的學習積極性，而且給孩子的成長造成不良影響，傷害孩子的自尊心和孩子對父母的感情。除此之外，留守兒童的監(jiān)管人是文化程度低甚至沒有文化的老人，他們無法陪同孩子完成課后練習，也無法引導孩子樹立正確的學習觀念和學習態(tài)度。因此，一些“留守兒童”面對學習時，缺乏積極性和主動性。另外，存在一部分父母認為“學習無用，不如賺錢”，他們對孩子的學習成績期望不高，甚至認為完成九年義務教育之后，就可以一起出門務工了。這樣的思想會直接影響孩子的學習情緒，增加教育難度。

二、農(nóng)村留守兒童教育問題解決對策

1.教師引導學生的心理健康發(fā)展

留守兒童的心理問題是健康成長過程中的主要制約問題，因此教師要時刻關心學生的心理健康問題，閱讀大量心理輔導書籍，學習心理學知識，能夠解決學生出現(xiàn)的心理問題，實現(xiàn)心理教育和品德教育的教學目標，引導留守兒童樹立正確的價值觀和人生觀，塑造健康的心理狀態(tài)。教師不僅要關心學生的學習問題，還要關注學生的生活情況，在學生厭學時及時糾正，在學生犯錯時指導正確行為，在學生拒絕交流時耐心地陪同、照顧，幫助學生融入集體，引導同學之間互相幫助、互相扶持，讓留守兒童感受到來自教師的關愛、同學的關愛和集體的問題，讓他們在班集體中獲得情感的滿足，產(chǎn)生集體榮譽感，產(chǎn)生學習動力。

學校、班級可以舉辦各種活動，引導學生積極參加活動，對他們在活動中的表現(xiàn)加以肯定和鼓勵，保護他們敏感、脆弱的自尊心和自信心，讓他們在豐富的課外生活中保持情感的愉悅狀態(tài)，實現(xiàn)同學之間的多交流，互相影響、互相糾正、共同進步。如：我校在冬至那天舉行“情暖留守兒童愛在冬至校園”活動，老師們和留守兒童一起搓湯圓、吃湯圓，讓他們感受到集體的溫暖，不再孤單。教師可以在品德教育課上，定期進行思想教育和情感教育，幫助學生形成獨立生活的意識，引導學生理解父母、體諒父母、感恩父母。

除此之外，學校還可以建立“心理健康咨詢室”，讓有經(jīng)驗、有學識的教師做學生的心理輔導員，及時幫助留守兒童解決出現(xiàn)的心理問題，幫助留守兒童在良好的狀態(tài)下健康成長、快樂學習。如我校專門建立一間心理咨詢室——“心靈綠洲”，選派有愛心、有責任心、經(jīng)驗豐富的老師到閩南師范大學心理系進行培訓，同時閩南師范大學心理系也派研究生來我校實習，指導、推進我校的心理健康輔導工作，并對有問題的留守兒童進行一對一的心理輔導，取得良好的效果。

2.學校增加與外出父母的聯(lián)系

父母選擇外出務工時，不應該切斷與家庭和學校之間的聯(lián)系，而應該時刻關注孩子的成長動態(tài)。學校可以建立留守兒童的信息庫，獲得家長的聯(lián)系方式，讓教師和家長保持密切的聯(lián)系。家長應該及時了解孩子在成長過程中出現(xiàn)的問題，當留守兒童出現(xiàn)偏激行為、道德有損、心理異常等問題時，教師要聯(lián)系家長，引導家長樹立正確的教育觀念，在問題嚴重時聯(lián)系家長回來，協(xié)助教師一起解決問題。學校還可以建立“親情聊天室”，利用傳統(tǒng)節(jié)日組織留守兒童通過網(wǎng)絡視頻與家長進行聊天溝通，讓家長及時了解子女的情況。這樣的教育方式是解決留守兒童教育問題的長遠對策。只有在教師和家長的共同指引下，才可以對品德偏差和心理障礙的留守兒童進行科學的、有效的矯正教育，幫助孩子消除不良情感體會，樹立積極樂觀、昂揚向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)孩子樹立正確的價值觀和人生觀。endprint

如，我校專門設立一間“親情聊天室”，里面配備電腦等聊天工具。每逢端午、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日，由黨員愛心媽媽陪同他們到親情聊天室與在外地打工的父母進行視頻聊天、談心，在愛心媽媽的幫助下解決許多以前難以解決的問題。

3.社會主動關心

留守兒童較之普通兒童只是由于生活環(huán)境中約束因素、溝通與指導因素的缺失，具有一種被周圍不良環(huán)境影響的更高的可能性。留守兒童的教育問題不只是個人的事，而是要全社會共同關注的大事情，為此應調(diào)動社會各方面的力量，有效整合社會各個方面的有利資源，共同致力于解決留守兒童生存與發(fā)展的問題，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

全社會要凈化農(nóng)村文化市場和治安環(huán)境，對農(nóng)村網(wǎng)吧、游戲廳和娛樂場所進行嚴密監(jiān)督。發(fā)動社會志愿者開展結對幫護活動，利用寒暑假，對留守兒童進行全方位幫護；發(fā)動社會團體、愛心企業(yè)等關愛留守兒童。

如，我校以慶祝“六一”國際兒童節(jié)為契機，聯(lián)合華安縣關心下一代工作委員會、華安縣衛(wèi)生與計劃生育局、華安縣計劃生育協(xié)會、華豐鎮(zhèn)政府、愛心企業(yè)福建省寶駿汽車、五菱汽車連鎖直營漳州銷售服務體系等為留守兒童贈送圖書、學習用品、衣服等，讓他們享受到政府、學校、社會的關愛和幫助，激勵他們積極進取、奮發(fā)向上，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

又如我校在中秋佳節(jié)來臨之際，為讓留守兒童過上一個幸福愉快的中秋節(jié)，攜手華安縣婦聯(lián)舉行“夢圓中秋·愛在中秋”關愛留守兒童聯(lián)歡活動。縣婦聯(lián)組織的十多名不同崗位的巾幗志愿者和我校的“黨員愛心媽媽”團隊及全校120名留守兒童一起喜迎中秋。月餅飄香，月圓有愛。志愿者和愛心媽媽團隊精心準備了中秋月餅、水果、茶水和孩子們共慶佳節(jié)。活動設計了中秋經(jīng)典誦讀、快樂團隊互動游戲、親情陪護、趣猜燈謎等活動環(huán)節(jié)。尤其是親情陪護環(huán)節(jié)，巾幗志愿者與黨員媽媽們坐在孩子們的身邊，打開孩子的心扉，傾聽孩子們的思念之情，與孩子們進行一次心與心的溝通，讓留守兒童深切感受到真誠的呵護與關愛，感受到來自社會和學校大家庭的溫暖。

總之，“少年強則國強”，兒童是一個國家的未來，面對愈發(fā)嚴重的農(nóng)村留守兒童教育問題，農(nóng)村教師應該肩負起教育留守兒童的重責，在他們的學習、思想、生活等方面都做出自己的努力，關愛他們、照顧他們、教導他們，幫助他們解決心理健康問題，促使留守兒童健康地成長。

參考文獻：

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