農村初中體驗式作文研究與實踐

朱海華

摘 要： 作文是語文教學的重要組成部分，是學生語文學習能力的綜合體現，在各個學級的語文教學中都扮演著重要的角色，初中語文教學也不例外。為了增強初中語文教學效果，本文探索了體驗式教學方式對于農村初中教學的案例與作用，旨在增強初中語文教學效果。

關鍵詞： 體驗式教學 初中語文 作文學習

作文是農村初中語文教學中的關鍵環節，對語文教學來說，作文一直是語文學習中的攔路虎，寫作能力不是一朝一夕就可以獲得提升的，是學生在日常生活中對各個生活經驗積累與語文閱讀量的整體反應，是對學生語文學習能力的綜合考察與反應。在農村語文教育中對學生進行體驗式作文教育對于其作文能力的提升具有很大的幫助。體驗式教學指的是在教學中充分利用學生的生活感受與生活經驗，通過直接或者間接的方式加強學生對于作文創作中所需要的各種能力因素的提升。把體驗式教學方式運用于對初中作文的教育與探索中對于學生綜合能力的提升具有重要的現實意義。

1.根據體驗生活的教育思想加強作文教學經驗的積累

農村地區的教學活動雖然不及城市的多，但是在教學過程中依然有很多方式的活動可以被用來作為對初中作文提升的重要養分。例如學校常規性的教學活動運動會等，以其在舉辦過程中學生體驗到的各種教學感受作為重要的教學養分，促進學生在其中感受與體驗。例如運動員通過努力獲得的對于運動記錄的刷新，在其中感受到的汗水與收獲后的快樂；在競爭中與對手之間體力與能力之間的博弈，在以細小的分數落后于對方之后的失落與難受，在其中留下的痛哭悔恨的淚水；在團體比賽例如拔河中兩個小組之間體力上的博弈，學生其中感受到的團體的力量及對對方拉過去時整體的無力感與強大的心理感受……通過以上在運動會中各種實際存在與感受到的生活體驗強化學生的心理感受能力，從而能夠在相應的作文創作中提出具有針對性的看法，增強文中的描述與感受效果。例如教師針對運動會的感受加強學生對于其中體驗到的感情與感受表達，以《運動會上的一瞬間》等方式強化學生的文本闡述與表達能力，充分利用多媒體的課件把運動會的精彩部分在課堂上進行視頻展示，增強同學們的感受效果[1-3]。

或者以討論與墻面報道的方式，對運動會中學生重點參與的運動項目在墻報上進行展示，在欣賞圖片的同時通過教師對于運動會的講解喚醒學生的運動回憶與心理感受，對一些重點事件與心理活動進行有針對性的回憶與描寫，充分利用學生的心理感受情況加強作文能力的提升。由此及彼進行推廣，加強學生對于類似的“校園生活”、“難忘的一次經歷”、“一個珍貴的朋友”等的回憶與探討，對于學生生活中發生的重點事件與案例進行提取，從而提高初中語文作文教學效率。

2.通過寫作技巧的傳授加強作文中的波瀾描述

每一篇完成的作文都是對于學生精心思考的結構，體現了學生對于有關生活的感受與驚喜，在文章的標題、開頭、結尾及文章結構組織上都進行了精心的思考與布局，以對閱讀者產生一定的思想共鳴，從而達到良好的創作效果。除去寫作技巧與寫作方式，在作文創作中真正打動讀者的是其中蘊含的感情的體現，文法組織的處理技巧是其次，作文創作的核心點在于以情動人。情感的表達需要借助一定的輔助工具，為此要求學生在作文創作中加強三個方面，首先是細節的描寫上對事件進行充分的展示，其次有效運用修辭手法強化文法語句的表達效果，最后是對句式的有效組織與轉換。語文創造的重點在于對情感的描寫與流露，一個字、一個詞、一句話都能夠承載強大的信息量與情感因素，在作文創作中教師可以對學生進行寫作技巧方式的表達與轉換，加強學生對于事件波瀾的描述，積極利用有關的文法處理技巧。有效利用修辭手法以塑造恢宏的氣勢或者樸實無華及生動形象的表現方式。

例如在《當考卷發下來》的寫作中，學生往往表示當試卷發下來的時候看到試卷結果自己覺得很不滿意很懊悔很沮喪，表示從此次以后要好好學習積極向上，但是在閱卷過程中沒有感覺多沮喪，對其中表現出來的后悔度與積極表現性沒有明白的感覺。在教師針對這三個方面進行描述以后，學生學會了針對這種現象對情景進行再現與展示，對于接過卷子到揭曉答案這些動作進行細致入微的刻畫，采用慢鏡頭的方式把畫面鋪展開來：把接到試卷心里的感受使用仿佛丑小鴨在嘲笑自己的表達方式進行闡述；或者想象自己在拿到試卷回到家之后的場景，家人詢問成績如何在責問的過程中表達了悔恨與失落之意；在對以后決心的表達上采用排比的方式增強效果的展示，這樣把拿到試卷之后各種復雜的心情進行了很好的闡述，體現了作文中的用心良苦[4]。

3.通過對生活的再現，有效發揮榜樣的激勵作用

教師是對學生直接發生作用的載體，對學生人生觀、價值觀及日常的行為具有重要的引導作用，因此教師在教書育人的過程中應當充分發揮積極的榜樣作用。

在教育體系中存在部分教師對于學生要求比較嚴格但是自己卻懶于管理、懶于上進，在專業學科體系的構建上比較積極，但是對運用效果比較不顯著，難以取得學生的信服力，因此教師應當提高對自己的要求，要求學生寫作文的同時自己也能夠寫出滿意的作文，以發揮對學生的引領作用，增強對學生的信服力。鑒于此，我在教課之余會寫些文章表達對自己對生活與工作的看法，在課堂上對學生進行朗讀，加強與學生之間的作文交流。

例如我針對自身生病的情況寫了一篇文章《生病真好》對生病期間的種種感受進行自嘲般的描寫，不至于使學生針對我生病的情況過于緊張從而擔憂，通過對生病期間身體情況與心理情況的描寫，從另外一個新穎的角度對生病問題進行了解讀，引發了學生對于生病問題的討論，學生紛紛表示原來還可以從另外一個角度解讀生病現象，掀起了關于生病問題通過表面的積極思考，發現了其中蘊含的益處，比例在生病過程中發現的父母對于自己的關愛，通過生病得到了一定程度理解的加深。又如在生病過程中才發現原來平常的身體健康是多么重要，應當在日常的生活中及時關注身體狀況，保護好身體，關照好身體才能更好地學習[5-6]。

在教師的引導下學生對生活中類似生病這樣表面消極的事情進行了另外一種解讀，為初中作文的寫作提供了另外一種表達方式與思考方式。例如考試沒有考完在這件表面不好的事件中得到了深刻的思考與總結，從而發現了學習過程中存在的問題并對其進行了有效的改進。作文創作的核心在于思想與情感的表達，通過這樣思想情感表達方式在一定程度上促進了初中作文的創作，加強教學的實施，充分利用體驗式教學方式促進初中作文教學方式的改進。

又如學生在家庭生活及校園生活中不可避免地會發生一些摩擦，從表面上是消極的事情，但是是否可以從另外一種角度解讀呢？針對這種表面上不利現象的發生，教師對學生進行另外一種角度上的解讀以提升學生對于生活的體驗與感受。

4.結語

作文是初中語文教學中的重頭戲，對學生而言有比較大的難度，因此教師應當積極改進與創新教學方式，作文寫作的核心是情感的真實表達與展現而情感來源于生活，是生活的重要體驗，因此體驗式教學方式對于初中作文教學具有重要的教學意義，在實際教學過程中教師可以針對根據體驗生活的教育思想借助生活增加教學經驗，通過作文中對于技巧的傳授加強作文寫作中的波瀾描述及對生活進行再現，有效發揮榜樣的激勵作用。

參考文獻：

[1]成秀梅.新課程背景下對體驗式作文教學的探索[D].濟南：山東師范大學，2006.

[2]楊會敏.體驗式作文教學研究[D].濟南：山東師范大學，2004.

[3]楊宏麗.初中語文體驗式作文教學探索[D].濟南：山東師范大學，2006.

[4]曲文江.初中語文體驗式閱讀教學[J].赤峰學院學報：作文教學研究，2015（6）：183-184.

[5]丁靜.問渠哪得清如許，為有源頭活水來——略談農村初中作文生活化教學策略[J]考試周刊，2015（74）：54-55.

[6]張娟.關注體驗過程喚醒寫作思維——基于體驗式寫作活動實踐的思考[J]語文教學通訊，2015（32）：77-78.endprint