教師職業(yè)幸福的內(nèi)涵與提升策略探析

俞書平+張瑩瑞

摘 要： 教師職業(yè)幸福是教師在教育活動中，教師內(nèi)、外部需要得到滿足，價值與理想得以實現(xiàn)而產(chǎn)生的對教育工作的一種積極的情感體驗。教師的職業(yè)幸福受個體的職業(yè)認(rèn)知和態(tài)度、薪酬待遇、組織氛圍、社會支持等因素的影響。教師職業(yè)幸福感的提升需要從多方面著手：提高教師地位，增強教師職業(yè)認(rèn)同感；營造和諧氛圍，提升教師的職業(yè)歸屬感；樹立職業(yè)教育觀，提升職業(yè)價值感。

關(guān)鍵詞： 教師職業(yè)幸福 內(nèi)涵 提升策略

幸福是人們對美好生活的追求，是一種愉悅的精神體驗，但當(dāng)代社會競爭激烈?guī)淼娜遮叧林氐墓ぷ魃顗毫χ苯佑绊懭藗兊男腋ｓw驗，某些教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，幸福感偏低。教師的職業(yè)幸福感是教師在從事教育活動中體驗到的愉悅體驗，是教師工作生活質(zhì)量的體現(xiàn)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)校的任務(wù)不僅在于教授學(xué)生從事勞動及合乎要求的社會活動所需要的知識，而且在于給每個人以精神生活的幸福。”[1]只有充滿幸福感的教師，才能以飽滿的工作熱情中投身于教育工作，才能培養(yǎng)出健康、快樂、優(yōu)秀的人才。

一、職業(yè)幸福的內(nèi)涵

幸福是人們的需求得到滿足或預(yù)期得以實現(xiàn)時的一種愉悅感覺，職業(yè)幸福感反映個體在職業(yè)生活領(lǐng)域的幸福體驗。國內(nèi)外的研究者從不同的角度的職業(yè)幸福的內(nèi)涵進行了界定。

（一）國外的職業(yè)幸福研究。

有關(guān)職業(yè)幸福的早期研究主要在國外，研究者早期往往把工作滿意度和職業(yè)倦怠作為衡量職業(yè)幸福的主要指標(biāo)，后來美國心理學(xué)家Warr（1990）提出職業(yè)幸福的四維度模型，他認(rèn)為職業(yè)幸福可以情感、自主性、抱負(fù)、勝任力等四個維度衡量：情感維度是個體在職業(yè)生活中的情感體驗，影響個體的工作態(tài)度和行為；抱負(fù)維度是個體對所從事工作的興趣、成就欲及不斷提高工作能力的行為；自主性維度反映個體的相對獨立性，表現(xiàn)在個體能否抵擋環(huán)境對自身的控制和跟隨他人言行的程度，自主性太強或太弱都不利于幸福感的獲得；勝任力維度反映的是個體面對困難環(huán)境的適應(yīng)能力和取得成功的能力。這一理論模型豐富了職業(yè)幸福感的內(nèi)涵，彌補了以往研究者用工作滿意度、職業(yè)倦怠測量幸福感的不足，強調(diào)了職業(yè)幸福的情感體驗、價值與潛能的實現(xiàn)等內(nèi)容[2]。荷蘭學(xué)者Van Horn （2004）研究了教師的職業(yè)幸福的結(jié)構(gòu)，他認(rèn)為教師的職業(yè)幸福包括情感維度、認(rèn)知維度、職業(yè)維度、社會維度和身心健康五個維度。情感維度涉及教師的工作滿意度、情感枯竭、組織承諾等指標(biāo)；認(rèn)知維度涉及教師對身份、職業(yè)成就等的認(rèn)知；職業(yè)維度包括教師的能力、抱負(fù)及自主性；社會維度包括師生關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、同事關(guān)系等；身心健康維度則包含教師的身體、心理健康狀況等指標(biāo)[3]。這一模型完善了職業(yè)幸福的評價體系，對職業(yè)幸福進行了更全面的操作化定義。

（二）國內(nèi)的職業(yè)幸福研究。

近些年國內(nèi)學(xué)者對教師職業(yè)幸福進行了大量研究，以不同的研究視角對教師職業(yè)幸福的內(nèi)涵進行了界定：劉次林（2000）認(rèn)為，教師的職業(yè)幸福感是教師在職業(yè)活動中滿足自己的需要、自由實現(xiàn)職業(yè)理想、挖掘自己的潛能并伴隨著力量增長所獲得的持續(xù)快樂體驗[4]。教師幸福感是在教育活動的主客體互動交互過程中產(chǎn)生的，教育要關(guān)注學(xué)生的生理和心理、個體性與社會性，才能真正實現(xiàn)教師的職業(yè)幸福。檀傳寶（2002）認(rèn)為教師在教育工作中實現(xiàn)職業(yè)理想的生存狀態(tài)，以及教師對自己生存狀態(tài)的意義的體味構(gòu)成教師的幸福感。他強調(diào)教師的職業(yè)幸福主要來自于所學(xué)生的成功、和諧的工作氛圍、積極的社會支持和對教師的職業(yè)認(rèn)同[5]。寧本濤（2010）認(rèn)為，教師職業(yè)幸福感是指教師在教育工作中運用教育智慧，獲取教育對象及社會的積極評價，感受到職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂，自由實現(xiàn)職業(yè)理想，挖掘潛能，實現(xiàn)自身專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展的持續(xù)的快樂體驗[6]。張兆芹（2012）強調(diào)了教師實現(xiàn)職業(yè)理想，獲得積極的社會評價而產(chǎn)生對自身職業(yè)的滿足感和持續(xù)穩(wěn)定的快樂體驗，幸福和諧的生存狀態(tài)[7]。

總之，教師職業(yè)幸福是教師在教育活動中，內(nèi)、外部需要得到滿足，價值與理想得以實現(xiàn)而產(chǎn)生的對教育工作的一種積極的情感體驗。

二、教師職業(yè)幸福的影響因素

探索教師職業(yè)幸福提升策略的關(guān)鍵在于研究影響教師職業(yè)幸福感的因素，對此以往的研究者進行了大量研究，影響職業(yè)幸福的因素可以分為內(nèi)部因素和外部因素，內(nèi)部因素包括教師的個體特征、職業(yè)認(rèn)知與態(tài)度、自我評價、自身教育教學(xué)的能力水平、對教師職業(yè)規(guī)劃的自我期望等，外部因素包括薪酬待遇、組織氛圍、社會支持與評價等因素。

（一）個體層面影響。

1.人口統(tǒng)計學(xué)因素。

目前有關(guān)性別、年齡的對職業(yè)幸福感的影響并沒有統(tǒng)一的結(jié)論，分析發(fā)現(xiàn)，這些因素往往通過中介變量影響教師的職業(yè)幸福體驗，比如，性別角色，社會賦予往往男性承擔(dān)更多的經(jīng)濟壓力和責(zé)任，以及更強的成就動機的角色，當(dāng)男性教師產(chǎn)生過大的工作壓力時會影響職業(yè)幸福感，女性教師往往面對照顧家庭的角色與工作產(chǎn)生沖突時，影響到職業(yè)幸福感。在年齡、教齡對職業(yè)幸福的影響研究中，處于30歲—40歲及教齡在6到10年的教師往往職業(yè)幸福感較低，主要是因為這個階段的教師面臨職稱、職務(wù)晉升等壓力，以及從事教師職業(yè)時間較長而容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感[8]。有研究調(diào)查了地區(qū)、學(xué)校等因素的影響，蒙菊花（2009）和張文強（2013）有關(guān)教師職業(yè)幸福的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)校層次、職稱、是否擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)等因素顯著影響教師的職業(yè)幸福[10]。

2.個體的職業(yè)認(rèn)知與態(tài)度。

相比性別、年齡等因素，教師對教師職業(yè)的認(rèn)知與態(tài)度，以及所承擔(dān)的角色和責(zé)任是個體可以控制的因素，這些因素對教師的職業(yè)幸福產(chǎn)生重要的作用。林丹（2007）職業(yè)態(tài)度是影響教師職業(yè)幸福的重要因素，其中，把工作當(dāng)成“謀生手段”的職業(yè)態(tài)度是導(dǎo)致教師感到不幸福的內(nèi)部根源，將工作作為“生活方式”的職業(yè)觀往往更容易產(chǎn)生職業(yè)幸福感[11]。黃乾玉（2006）強調(diào)教育信仰對教師職業(yè)幸福感的影響，他認(rèn)為教育信仰會激發(fā)教師對教育事業(yè)的理想信念和內(nèi)在動力，產(chǎn)生對教育工作的興趣和激情，有助于教師自我價值實現(xiàn)和職業(yè)幸福感的提升[12]。還有一些研究證實，教師的積極心理品質(zhì)、積極的自我評價、自我控制等可以提高教師的職業(yè)能力，使教師對教育工作產(chǎn)生更積極的情感體驗，減少情緒消耗，從而增加幸福感和工作滿意度[13][14][15]。endprint

（二）外部因素影響。

1.薪資待遇。

對于薪資待遇方面，國內(nèi)的研究普遍發(fā)現(xiàn)，薪資待遇是影響教師職業(yè)幸福的重要因素，收入水平較高的教師明顯比收入低的教師幸福指數(shù)高。當(dāng)前教師的相對收入較低是影響教師職業(yè)幸福的主要因素，特別是在一線城市，教師的薪資待遇相對于房價、家庭開支來說普遍偏低，從而影響他們的幸福感。社會質(zhì)量理論認(rèn)為教師的收入水平和他們對社會地位的認(rèn)知與職業(yè)幸福感呈正相關(guān)，教師的收入水平及對社會地位認(rèn)知越高，職業(yè)幸福感就越高[16]。這與國內(nèi)幸福學(xué)專家苗元江的研究一致，較高收入會增加物質(zhì)享受，提高權(quán)利和地位，在滿足自尊心的同時更有助于自信心和幸福感的提高[17]。相比而言，國外的研究表明薪酬待遇的影響并不顯著，Sajad（2011）的研究指出，婚姻、年齡、教育能力及教師的薪資待遇與教師幸福感之間沒有顯著關(guān)系；財產(chǎn)安全程度、工作舒適滿意度、收入能否與支出達(dá)到平衡、能否得到額外的旅行機會等與教師幸福感具有相對顯著的關(guān)系[18]。這說明當(dāng)前國內(nèi)教師的相對收入水平還未達(dá)到普遍滿意的水平。

2.人際關(guān)系。

和諧的人際關(guān)系、組織氛圍可以為教師提供身心愉悅的工作環(huán)境是教師職業(yè)幸福的重要保障，教師在工作中與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長的關(guān)系質(zhì)量影響教師的職業(yè)幸福體驗。組織氛圍與教師職業(yè)幸福感的研究表明：教師的工作環(huán)境越好，組織氣氛越自由，其工作態(tài)度越積極，師生關(guān)系越融洽，教師幸福感就越高。工作關(guān)系和諧程度決定了職業(yè)幸福感的實現(xiàn)程度[19]。同時，處理好家庭—工作的關(guān)系是影響教師職業(yè)幸福的重要因素，李雪松探討了家庭—工作間沖突和支持這兩種雙向關(guān)系對幸福感的影響：家庭—工作沖突（包括WIF和IFW）與幸福感成負(fù)相關(guān)；家庭—工作支持（包括組織、領(lǐng)導(dǎo)、情感、工具性）與幸福感呈正相關(guān)[20]。

3.社會支持。

教師的職業(yè)幸福的實現(xiàn)離不開社會的支持，學(xué)校管理制度的人文關(guān)懷、學(xué)生積極的反饋、社會對教師的合理定位、角色預(yù)期等物質(zhì)與精神的支持可以實現(xiàn)教師的職業(yè)認(rèn)同和積極的情感體驗，從而提升教師的職業(yè)幸福感。劉俠（2009）對中學(xué)教師職業(yè)幸福的研究表明來自學(xué)生的支持因素對教師職業(yè)幸福的研究：學(xué)生取得好成績、學(xué)生的喜愛和感激及教師自身的專業(yè)發(fā)展對職業(yè)幸福具有正面影響，工作壓力、學(xué)生成績排名等職業(yè)幸福具有負(fù)面影響[21]。唐玲（2014）運用AHP層次分析法對職業(yè)院校教師幸福感的影響因子進行量化，從社會、學(xué)校、個人三個維度建立幸福感影響因子體系，該研究表明，在對教師職業(yè)幸福的影響中，人文關(guān)懷、民主管理、進修與發(fā)展空間、社會認(rèn)可度和聲譽排在前列[22]。學(xué)校管理者對教師的人文關(guān)懷、民主管理及對教師職業(yè)發(fā)展的制度上的支持政策無疑對教師職業(yè)幸福有著重要貢獻(xiàn)。

三、教師職業(yè)幸福感的提升策略

從教師的職業(yè)幸福感的影響因素的研究看，教師的職業(yè)幸福感的提升是需要主客觀因素的共同作用得以實現(xiàn)的，劉世杰、馬多秀（2012）提出：“增強教師職業(yè)幸福感要從宏觀、中觀、微觀三個層面去著手，宏觀層面，社會需為教師營造尊師重教的氛圍和正確的教師形象；中觀層面，學(xué)校需制定公平、公正的管理制度，并給予教師適切的人性關(guān)懷；微觀層面，需要教師保持積極健康的心理品質(zhì)并樹立正確的職業(yè)價值觀。”[23]這說明教師職業(yè)幸福感的提升需要社會層面、學(xué)校層面和教師個人層面共同努力創(chuàng)造。

1.提高教師地位，增強教師的職業(yè)認(rèn)同感。

當(dāng)前社會獨生子女仍然占較大比重，父母對孩子的期望對學(xué)校和教師的期望不斷提高，甚至超出了對教育工作本身的期望，同時，中小學(xué)面臨的升學(xué)壓力，高校面臨的就業(yè)壓力日趨沉重，這進一步加大了教師的工作壓力。教師的職業(yè)幸福事關(guān)教育事業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量，國家和社會需要切實關(guān)注教師的心理和情感需求，對教師進行合理定位，通過各種途徑建立有效的社會支持網(wǎng)絡(luò)，倡導(dǎo)尊師重教的社會風(fēng)尚，提高教師的經(jīng)濟待遇和生活條件，切實提升教師的社會地位，使教師感受到教師職業(yè)被社會尊重、關(guān)心，從而激發(fā)教書育人的工作熱情，實現(xiàn)幸福教育和教育幸福。

2.創(chuàng)造和諧氛圍，提升教師的職業(yè)歸屬感。

學(xué)校是教師從事職業(yè)活動的主要場所，優(yōu)美的校園環(huán)境、和諧的工作氛圍可以增強對教師的職業(yè)歸屬感，促進教師職業(yè)幸福的實現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)該重視教育軟硬件環(huán)境的建設(shè)，營造良好的育人環(huán)境，建立科學(xué)、有效管理機制，建立教師績效考核的多元化評價體系，充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，使各位教師能夠人盡其能，共同參與學(xué)校發(fā)展，增強對教育的職業(yè)歸屬感。同時，學(xué)校還需加強教師之間的相互溝通與交流，通過組織開展各種活動加強教師之間、教師與教育管理者及教師與學(xué)生之間的溝通，營造和諧、理解、共贏的校園氛圍，讓教師產(chǎn)生強烈的歸屬感，從而使教師以飽滿的熱情投身教育工作，實現(xiàn)學(xué)生的成長成才，使教師身心愉悅，在教育教學(xué)活動中真正體驗到教育帶來的職業(yè)幸福感。

3.樹立職業(yè)教育觀，提升職業(yè)價值感。

教師職業(yè)幸福的實現(xiàn)需要內(nèi)外因素的共同作用，其中，教師樹立正確的職業(yè)教育觀是內(nèi)因，也是關(guān)鍵。教師將教育作為一種生活方式，樹立教書育人的崇高教育信仰，將教育工作作為事業(yè)去奮斗，努力促進學(xué)生成長成才，這樣的職業(yè)教育觀是教師面對社會的種種誘惑與紛擾保持良好心態(tài)，實現(xiàn)內(nèi)心平衡與幸福體驗的關(guān)鍵所在。樹立正確職業(yè)教育觀將是教師職業(yè)幸福體驗的真正源泉，教育目標(biāo)和理想的實現(xiàn)、自身價值的提升帶給教師的幸福體驗才是深刻和持久的。教師崇高的師德、扎實的教學(xué)知識和理論、高水平的教學(xué)能力及學(xué)生的成長成才所帶來的教育本身的幸福體驗。教師需要轉(zhuǎn)變觀念，提高職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，教師的專業(yè)化發(fā)展是提升職業(yè)幸福感的重要途徑。教師職業(yè)幸福感將隨著其職業(yè)發(fā)展水平的提升而深刻。因此，學(xué)校需要真正關(guān)注教師的心理和情感需求，激發(fā)教師的工作熱情，端正職業(yè)態(tài)度，促使他們把工作當(dāng)成自覺傾向和內(nèi)心渴望，推動教師走上職業(yè)幸福的道路。endprint

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基金項目：本文系江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目“高校教育管理人員的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及其影響因素研究”（2015SJB070）部分成果。endprint