基于國際化視角的財務管理專業課程體系建設研究

（湖南財政經濟學院 湖南長沙 410205）

湖南財政經濟學院是湖南省一所財經類普通本科院校，2010年升本以來，各專業學科建設取得了長足的進步。財務管理專業作為本校的省級特色專業，也是該校第一批升格為本科的專業之一，在近幾年的招生過程中表現不俗，成為僅次于會計學專業的本科專業。國際化教育在我國方興未艾，國際化課程體系建設作為國際化教育的關鍵因素之一，在具體實施過程中所存在的問題值得我們關注與認真研究。本文以湖南財政經濟學院為例（以下簡稱“我校”），對我國財務管理專業課程國際化建設中的相關問題展開討論。

一、財務管理專業課程國際化的必要性

首先，教育國際化是我國教育的大政方針。1983年鄧小平提出“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”，吹響了我國教育國際化的號角。在其后的三十多年里，我國相繼出臺了若干深化本科教學改革、提高教學質量的文件，包括《中國教育改革和發展綱要》（1993）、《面向 21 世紀教育振興行動計劃》（1998）、《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》（2001）、《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（2007）、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》等。這些文件的出臺標志著我國大學教育逐步走向國際化，也為促進我國高等教育的國際化提供了政策保障與指引。

其次，經濟全球化發展為教育國際化提供了需求與契機。隨著經濟全球化的加速發展與WTO的加入，企業的財務活動日趨國際化與全球化，國際融資、跨國投資、跨國并購日漸增多，客觀上要求財務管理人員具備較強的國際意識、掌握國際資本運作規律，熟悉國際經濟和貿易運行游戲規則。為滿足新的市場需求，國內外高等院校財務管理專業課程體系設置國際化的趨勢也日漸明顯并加強。如何適應經濟全球化發展要求，不斷推進財務管理專業的國際化發展，培養出高素質的國際化財務管理人才，是關系高等院校財務管理專業生存與發展的重大課題。

二、財務管理專業課程國際化的現狀與問題

從《2015中國高等教育國際化發展狀況調查報告》中可以看出，我國普通本科院校在國際化戰略方面有積極表現，95%的學校在其發展戰略規劃中對本校的國際化發展提出明確要求，93%的學校制定了國際化發展戰略目標，89.7%的學校根據國際化發展戰略目標制定了中長期規劃和實施方案。這些數據顯示，高校在國際化發展戰略與定位方面，整體認知度較高，充分認識到國際化發展在學校發展中的重要性。具體到普通高校財務管理專業，在經過近20年的發展，也取得了長足的進步。據2014年畢業生就業質量年度報告顯示，財務管理專業位列“二十大熱門專業的本科畢業生就業率”第二十名，表現出了較強的市場競爭力。然而，對于普通高校而言，財務管理專業課程國際化情況到底如何呢，下面以我校為例進行分析。

（一）專業目標定位狹隘，國際化理念未能充分體現。當前我校財務管理專業的培養目標為：按照“寬口徑、厚基礎、高素質、強能力”的要求，培養適應社會主義市場經濟建設需要，德、智、體、美全面發展，具備系統的財務管理基本理論知識，掌握較全面的企業管理及公司理財實踐規律，熟悉國家財務、金融管理的方針、政策和法規，富有時代特征和創新精神，能勝任政府機關、企事業單位的資金籌措、投放、運營和分配等實務工作的高素質應用型公司理財專門人才。這與1998年教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》提出的財務管理專業目標定位大同小異，服務對象主要為地方或國內的經濟與企業發展，顯示出觀念固化、對國際化財務管理人才的培養著力不夠、重視不夠的特征。這種定位傾向顯然與經濟全球化趨勢格格不入，也與我國普通高校教育國際化要求相距甚遠，較大程度上影響了專業人才的培養、教師觀念的轉變與課程體系的改革。

（二）專業課時設置偏少，國際化課程占比不高。根據我校最新的本科專業人才培養方案，四年制各專業課程教學課內總學時控制在2 300學時左右，總學分控制在160分左右。具體到財務管理專業，課程設置大體分為六大課群：公共必修課占1 124課時，60.5學分；公共選修課占192課時，12學分；專業基礎課時248，15.5學分；專業必修課時496，31學分；專業選修課時224，14學分；實踐教學課時260，27學分。從中不難看出，專業課程占比不到40%，比例明顯偏低。在這些偏低的專業課程中，相關國際化課程更是少之又少，僅開設了國際財務管理、國際結算、會計英語三門課程。而國際金融、國際投資、國際貿易、跨國公司財務等與國際化財務管理關系緊密的課程都未能在課程體系中體現出來，更別說諸如國際政治、經濟、文化方面的課程了。另外，所開設的課程未能與國際財務管理相關資格證書參考書目進行有效的匹配。以上現象，一方面是與專業定位有關，另一方面受到此課時設置的影響，同時也與教學觀念的陳舊、缺乏國際化視野不無關聯。

（三）大多采用自編教材，課程國際化內容不多。采用自編教材似乎是大多數高校的慣例，我校也不例外。就財務管理專業而言，相當一部分教材由我校任課教師自編。自編教材的好處在于，編著者對相關課程內容相當熟悉，能把握好本課程的核心及重點難點。但由于我校由專科升格為本科時間還不長，大部分教師仍然沿襲專科教材的編寫方法，導致本科教材與專科教材大同小異，而對國際化的課程內容關注較少。雖然有些教材中也補充了一些國際案例，但這些案例往往年代久遠，缺乏與時俱進。另外，編著者大多從事單純理論研究，缺乏企業工作經驗，特別是跨國企業的工作實踐。雖然近年來我校引進了一批有留學背景或跨國公司工作經驗的高級專門人才，一定程度上彌補了這方面的不足。但這些新進人才對于教學規律、教學方法、教學經驗較欠缺，尚不能挑起自編國際化教材的大梁。為了解決自編教材不足的問題，有些高校采取直接采用國外經典原版教材的方式來實施國際化教育。然而，這種方式的不足在于，它無法對課程內容進行有效的本土化，同時，對教師與學生都有較高的外語要求。

（四）雙語教學推進緩慢。財務管理專業課程國際化對任課教師具有較高的要求，表現在不僅要有國際化的專業知識儲備，同時要有良好的英語表達能力。這些專業知識與外語能力要么來源于科學研究，要么來源于國際財務管理相關資格證書相關科目的考試內容，要么來源于國外的留學經歷或跨國公司工作經歷。然而，目前我校存量師資中很少有符合以上條件的教師，英語教學水平高的專業教師較少。現實情況是，懂英語的不懂專業，懂專業的英語教學能力不強。擁有國際財務管理資格證書的教師更是鳳毛麟角。在近幾年的增量師資中，由于受制于我校的人才引進政策，基本無法招聘到具有留學背景的財務管理相關專業的博士或教授。因此，這幾年引進的人才中大多是在國外有過短暫留學經歷的碩士研究生。這些教師具有良好的英語表達能力，也具有一定的國際化的財務管理知識，但要教學水平與教學能力的提高并不是一朝一夕就能實現的事。另外，財務管理專業課程國際化對該專業的學生也有較高的要求。首先表現在要有良好的英語水平。目前來說，我校在招生過程中，還沒有對該專業學生的英語水平做出限制，導致本專業的學生英語基礎不太扎實，英語六級過級率較低。同時，也要求學生要有強烈的國際化知識學習欲望。由于受到傳統教學中灌輸思想的影響，學生學習積極性與自主性不高，無疑會影響到國際化教學的效果。

三、財務管理專業課程國際化的對策

目前，我校已意識到國際化教育的重要性，適時開設了國際教育學院，并以我校特色專業會計學專業為先導開展國際合作辦學，借以不斷積累辦學經驗，為逐步開展其他專業的國際合作辦學、不斷提高我校國際化教學水平做準備。在此情形下，筆者認為，財務管理專業要走向國際化，必須在以下幾個方面進行適度改革。

（一）創新專業培養目標。21世紀是經濟全球化時代，也是知識、文化大整合大融合、人才大流動大遷徙的時代，只有真正做到“三個面向”，才能培養出適應未來國際環境變化的財務管理人才來。因此，財務管理專業的培養目標必須跳出狹隘的地方服務的窠臼，而要以培養具有全球視野的國際化財務管理人才為己任。具體來說，應定位為：培養適應國際人才市場需求、具有較強國際競爭力、熟悉國際企業理財流程、熟練掌握財務管理相關理論知識、具備應對國際環境變化的理財能力、能夠勝任跨國公司財務管理工作的國際化財務管理人才。

（二）加強國際化課程體系建設。按照財務管理專業國際化人才培養目標，對目前課程體系進行重新建構與設計。當前的課程體系分為六大課程群，這一做法比較合理，既實現了學生寬口徑、厚基礎的目的，又增強了學生的選課自由度，一定程度上達到了學生專業培養的目標。但正如前文所指出的，缺乏對國際化課程的考量。所以，筆者認為，應在現有課群中適當增加相關課程。在公共課中，增加有關世界政治、世界經濟、世界文化、世界貿易等課程。專業課程中，增加有關國際稅收、國際投資、國際商務談判、國際商務禮儀、跨國公司財務、國際關系等課程。當然，也可以通過與國內外高校合作聯合開辦學位課程，以推動課程的國際化。通過加強國際化課程體系建設，開拓學生國際化視野，構建起國際化的知識體系，讓學生能夠較好地適應當前國際化發展趨勢。

同時，在財務管理專業課程體系中開設的專業類課程中，盡量能與國際相關資格證書所選用的課程一致。將國際上成熟的財務管理資格認證課程體系引入專業教學當中，不僅可以將職業化能力培養與資格證書相對接，同時，也可以提升財務管理專業學生的國際實務能力，有助于實現專業教育與管理實踐國際化的進一步對接。

（三）突出課程內容國際化與本土化的融合。財務管理專業教育國際化能否成功取決于國際化與本土化能否有機結合。專業國際化需要通過課程內容的國際化來實現。課程內容的載體是課程所使用的教材。針對當前大多采用國外原版教材的情形，授課教師有必要在講授相關內容時，結合我國特殊國情與經濟、政治、文化等特定環境，進行相應的比較與分析，讓學生提高知識的靈活運用能力，學會具體問題具體分析。對于自編教材，則要求所編輯的教材能夠緊跟現代財務管理的發展趨勢，及時更新教材內容，保證教材內容的國際性。包括加入國外最先進的科學文化知識和科技成果、加入跨文化比較的內容及國際觀點等。特別是對于自編教材中案例的采用，必須中西結合，以實現課程內容的國際化與本土化的融合，從而避免“水土不服”的現象。

（四）努力提升任課教師國際化教育教學能力。首先，要提升專任教師運用外語教學的能力。當前，外籍專任教師占專任教師的比例僅占1.8%左右，絕大部分專任教師仍由國內教師擔任。為了提升國內教師外語教學能力，可以通過選拔具有一定外語基礎的教師到培訓基地進行外語強化訓練，或者采取出國訪學或進修的形式以提高其外語運用能力；也可以采取隨外籍專任教師跟班學習的形式提升教學能力。其次，要增強專任教師的國際化知識儲備。教師作為教學的主體，自身必須掌握足夠的國際化專業知識。為此，可以通過國際學術交流、跨國公司掛職鍛煉或出國進修等形式來實現。最后，為了達到良好的教學效果，任課教師需要順應國外教學理念的要求，不斷變革授課方式方法。要充分利用現代化教學手段與網絡平臺，綜合采用研討式、情景式、啟發式等教學模式，以調動學生學習的積極性與主動性。