創(chuàng)新學(xué)練方式 激發(fā)參與意識

創(chuàng)新學(xué)練方式 激發(fā)參與意識

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)練情境，激發(fā)參與意識

用“闖關(guān)賽”的情境貫穿整節(jié)課，學(xué)生學(xué)習的過程變成闖關(guān)活動，學(xué)生的注意力集中到了能否闖關(guān)成功上，適合小學(xué)生的心理發(fā)展特征。如，筆者在教授《籃球：行進間換手運球》一課時，將整節(jié)課設(shè)置5個關(guān)口，學(xué)生們積極學(xué)練，進而提升了參與水平。如，第1關(guān)：“看誰的反應(yīng)快”。跟隨音樂，學(xué)生模仿教師進行行進間運球、橫向跑運球、橫滑步運球練習，音樂變化，教師的動作隨之變化。第2關(guān)：展示自我。學(xué)生跟隨教師一起做球操：手撥球，原地高、低運球，變向運球，急停“傳球”（雙手將球推向任何一方，不將球傳出）、跳起“投籃”（雙手抱球，原地直腿跳1次，不將球投出）。第3關(guān)：充實自我。學(xué)生聽教師的口令快速運球找到籃球場地的邊線、三分線及端線后，一只腳踩在線上進行原地運球練習。第4關(guān)：挑戰(zhàn)自我。學(xué)練行進間換手運球技術(shù)。第5關(guān)：超越自我。進行運球素質(zhì)練習（蹲走運球、地滾球、快速往返運球跑）。創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)練情境，既能激發(fā)學(xué)生的參與積極性，還能增強學(xué)生之間的競爭意識。

二、運用多元評價，激發(fā)參與意識

1.教師對學(xué)生完成的動作及時進行評價，指出優(yōu)缺點的同時再對學(xué)生鼓勵，增強學(xué)生自信心，使其樂于展示和表現(xiàn)自我，進而促使學(xué)生主動達成課堂目標。如，在教授《籃球：行進間換手運球》一課時，教師可對學(xué)生豎起大拇指說：“大家表現(xiàn)得真棒，動作協(xié)調(diào)，節(jié)奏感強，掌聲送給自己。但是大家在拍球過程中，要注意拍球的手型，加油！”

2.小組自主練習時應(yīng)鼓勵學(xué)生互相評價。學(xué)生觀察同伴練習時，應(yīng)找出同伴技術(shù)動作的優(yōu)缺點，并及時評價，這樣不僅有利于學(xué)生掌握技術(shù)動作，還能培養(yǎng)并加深學(xué)生之間的感情。當然評價方式還有很多，如，小組評價等，都是激發(fā)學(xué)生運動興趣、提升學(xué)生運動參與水平的調(diào)節(jié)劑。

三、創(chuàng)新練習方式，激發(fā)參與意識

1.創(chuàng)新練習方式是激發(fā)學(xué)生運動興趣，提升學(xué)生運動參與水平的主動力。學(xué)生在創(chuàng)新的學(xué)練方式下鍛煉，不僅可以提升運動參與水平，還有助于熟練地掌握運動技能。如，教師以“之”字形障礙創(chuàng)新練習形式，提升學(xué)生運動參與水平，同時強調(diào)前1名學(xué)生越過第1個障礙物后，第2名學(xué)生就可以出發(fā)，由此減少等待練習時間，同時也增加了練習密度。這種練習方式還迫使前面的學(xué)生要加快速度，避免被后面的學(xué)生趕超。

2.教師在練習方式的選擇上應(yīng)注意難度逐漸遞升，促使學(xué)生不斷突破自我，吸引學(xué)生敢于冒險和挑戰(zhàn)。學(xué)生在不斷的挑戰(zhàn)中體驗運動帶來的快樂，收獲運動帶來的自信，促使學(xué)生變被動鍛煉為主動參與。如，筆者在《籃球：行進間換手運球》一課的教學(xué)中，在鞏固換手運球技術(shù)環(huán)節(jié)時，先讓學(xué)生突破繞過1個障礙運球，逐漸增加至繞4個、6個甚至8個障礙物運球。難度逐漸遞增，學(xué)生的積極性不斷被調(diào)動。

——劉萍（山東省威海市文登區(qū)文峰小學(xué)，264400）整理