財務(wù)會計課程幾種教學(xué)方法的運用研究

（廣西大學(xué)行健文理學(xué)院廣西南寧530004）

財務(wù)會計在我國大學(xué)本科課程中基本上分為會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計和高級財務(wù)會計三門課程。通過這三門課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行財務(wù)會計操作，針對業(yè)務(wù)比較單一的中小企業(yè)，業(yè)務(wù)較為復(fù)雜的大中型企業(yè)，業(yè)務(wù)較為復(fù)雜、規(guī)模比較龐大的集團(tuán)公司出具需要對外披露的各種財務(wù)報告。

然而，在財務(wù)會計課程教學(xué)中存在一個較為突出的問題，即培養(yǎng)的過程中重流程化、格式化、重復(fù)化的會計分錄編制，而輕對業(yè)務(wù)本身、財務(wù)報告、公司業(yè)績等影響的分析。因而，學(xué)生的思維在某種程度上被固定化，失去了理解和分析業(yè)務(wù)實質(zhì)的能力。針對財務(wù)會計課程存在教學(xué)定式化這一弊端，筆者擬對以下教學(xué)方法的運用進(jìn)行探討。

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)是參與式教學(xué)模式的一種形式，是歐美發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)類課程教學(xué)的重要形式。近年來，案例教學(xué)在我國經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等教學(xué)中得到廣泛采用，并已取得了較好的效果。盡管不少教師已開始認(rèn)識到案例教學(xué)的重要性，但由于存在著各種障礙，真正使用案例教學(xué)的教師還不普遍。下面筆者對財務(wù)會計教學(xué)中運用案例教學(xué)做實例分析。

例：本月，A股東投資10萬元開辦公司，購買原材料2萬元，生產(chǎn)設(shè)備3萬元，生產(chǎn)甲產(chǎn)品耗用材料2萬元，人工1萬元，完工產(chǎn)品3萬元。銷售產(chǎn)品價格6萬元，成本3萬元。出售固定資產(chǎn)1萬元，折舊0.2萬元，不含稅價2萬元。本月折舊總額0.3萬元，管理費用0.5萬元。增值稅稅率17%，所得稅稅率20%。要求編制本月的財務(wù)報告，包括資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表（分別用直接法和間接法編制）。

本案例中，一個小企業(yè)的開辦、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、結(jié)算等所有的業(yè)務(wù)都涉及到了。筆者以結(jié)束了會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計整個課程教學(xué)的會計2015級大學(xué)二年級三個班共135人為樣本（其中有一個ACCA班15人），針對此案例進(jìn)行測試。測試結(jié)果如下：（1）2人通過對企業(yè)的業(yè)務(wù)進(jìn)行分析，將企業(yè)業(yè)務(wù)涉及到的各個要素進(jìn)行對比分析、明晰經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)來龍去脈之后，正確地將三張基本財務(wù)報表編制出來。但是，仍然不能用間接法編制現(xiàn)金流量表。（2）92人能比較完整地將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理編寫出來，但是無法編制財務(wù)報表。（3）41人不能基本完整地將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理編寫出來，以至于對后續(xù)財務(wù)報表編制無從下手。

以上測試及結(jié)果凸顯出財務(wù)會計類課程教學(xué)效果比較薄弱，學(xué)生不能能動地進(jìn)行業(yè)務(wù)分析，不能對財務(wù)報表的結(jié)構(gòu)和原理進(jìn)行分析和掌握。因此，通過本案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以分析整個資金和業(yè)務(wù)的來龍去脈，將報表編制出來。鍛煉學(xué)生對企業(yè)從開辦到經(jīng)營周期末整個流程的業(yè)務(wù)分析和處理，增強(qiáng)他們對財務(wù)會計課程學(xué)習(xí)的總體方向感。

另外，通過該案例還可以將中、英會計準(zhǔn)則下現(xiàn)金流量表補充資料的編制進(jìn)行對比分析。依據(jù)我國現(xiàn)行會計準(zhǔn)則，現(xiàn)金流量表補充資料編制如下：2.96+0.3-1.2-0.3+1.42=3.18（萬元），其中經(jīng)營活動增加的應(yīng)付款項1.42萬元（1.02-0.34+0.74）。依據(jù)國際會計準(zhǔn)則，現(xiàn)金流量表補充資料編制如下：3.7+0.3-0.3-1.2+0.68=3.18（萬元），其中經(jīng)營活動增加的應(yīng)付款項0.68萬元（1.02-0.34）。通過計算分析，分別從稅前利潤和稅后利潤兩個項目進(jìn)行調(diào)整，雖然數(shù)據(jù)計算上有區(qū)別，但是基本處理原則是一致的。

再者，通過本案例看似簡單的現(xiàn)金流量表編制，能更直觀地反映編制現(xiàn)金流量表的一個難點：企業(yè)計提的固定資產(chǎn)折舊，有的包括在管理費用中，有的包括在制造費用中。計入管理費用中的部門，作為期間費用在計算凈利潤時從中扣除，但沒有發(fā)生現(xiàn)金流出，在將凈利潤調(diào)節(jié)為經(jīng)營活動現(xiàn)金流量時，需要予以加回。計入制造費用中的已經(jīng)變現(xiàn)的部分，在計算凈利潤時通過銷售成本予以扣除，但是沒有發(fā)生現(xiàn)金流出；計算制造費用中的沒有變現(xiàn)的部分，既不涉及現(xiàn)金收支，也不影響企業(yè)當(dāng)期凈利潤，由于從中扣除，在此處將凈利潤調(diào)節(jié)為經(jīng)營活動現(xiàn)金流量時，需要予以加回。案例中企業(yè)計提固定資產(chǎn)折舊0.3萬元，包括在制造費用中，并且是沒有變現(xiàn)的部分，所以需要加回。通過這一案例解析，學(xué)生能更好地學(xué)會理解現(xiàn)金流量表編制的細(xì)節(jié)要求，從而能正確地編制出財務(wù)報告。

由此可見，通過案例分析和實操，對教學(xué)目標(biāo)、賬務(wù)處理、業(yè)務(wù)分析、報表編制的流程進(jìn)行直觀的展現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析及探索的能力。

二、總結(jié)歸納法

總結(jié)歸納法是根據(jù)特殊的前提推出普遍性結(jié)論的一種方法，是對知識的高度概括，可以體現(xiàn)知識的精髓所在?？偨Y(jié)歸納法是一種很普通、很實用，并被大多數(shù)學(xué)生普遍接受的教學(xué)方法，在教學(xué)中運用廣泛，尤其適用于專業(yè)理論課教學(xué)。

在財務(wù)會計中有幾類業(yè)務(wù)可以用總結(jié)歸納法進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，從而更好地理解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實質(zhì)，把握內(nèi)在的資金運動方式，從而增強(qiáng)分析和賬務(wù)處理能力，利于編制和分析財務(wù)報告。在財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容中，長期付款方式購買資產(chǎn)、長期收款方式銷售貨物或者勞務(wù)、融資租賃固定資產(chǎn)、持有至到期投資、應(yīng)付債券等五類業(yè)務(wù)可以總結(jié)歸納為本質(zhì)上是資金交易類的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。這五類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)本質(zhì)上都是，某一時點A公司占用B公司資金，以后每期或者定期由A償還或者支付相應(yīng)比較多的資金給B的業(yè)務(wù)。因此，A公司償還或者支付多的資金，本質(zhì)上就是資金使用成本，也就是利息費用，而對B公司而言，多收的資金即是出讓資金使用權(quán)獲取的收益，但是作為收益處理不太符合穩(wěn)健性原則，因此作為利息費用的減少來進(jìn)行賬務(wù)處理。而在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)形成時，相應(yīng)的利息費用和收益并沒有實質(zhì)上形成，因此，設(shè)置“未確認(rèn)融資費用”或者“未實現(xiàn)融資收益”來反映這類業(yè)務(wù)的資金交易差價，日后根據(jù)權(quán)責(zé)發(fā)生制，實際發(fā)生費用或者結(jié)算資金時轉(zhuǎn)化為財務(wù)費用的增加或者減少。通過總結(jié)歸納教學(xué)，可以更好地促進(jìn)教學(xué)效果，即強(qiáng)調(diào)對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)本質(zhì)的理解才是正確進(jìn)行賬務(wù)處理、編制報表、分析報表的基礎(chǔ)。

三、分組討論，團(tuán)隊競爭法

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”，提倡探究與合作、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的理念。分組討論法倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，合作研究，不僅能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，而且能滿足學(xué)生的求知欲、成功欲和表現(xiàn)欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

比如，在財務(wù)會計課程中，設(shè)置資產(chǎn)減值準(zhǔn)備與計提專題，分配學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過團(tuán)隊競爭、評選名次的方式開展。每8—10人為一個小組，20—25分鐘左右為時間單位，對所有資產(chǎn)的減值準(zhǔn)備與計提進(jìn)行內(nèi)容查閱和總結(jié)，然后請各組選派代表進(jìn)行匯報，匯報時間在10分鐘以內(nèi)，每個組各有一次補充匯報機(jī)會。因為有分組，還需要匯報，學(xué)生有了一定的壓力和動力，能夠比較積極地參與到團(tuán)隊協(xié)作任務(wù)中。但是也存在個別小組把所有任務(wù)直接歸于某位能力比較強(qiáng)的同學(xué)，事不關(guān)己，對于這種情況，教師需要及時發(fā)現(xiàn)并且引導(dǎo)團(tuán)隊協(xié)作。在匯報的過程中，不同的組別水平差異比較大，理解和總結(jié)的內(nèi)容不斷得到完善和豐富。關(guān)于資產(chǎn)減值準(zhǔn)備與計提，通過學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作總結(jié)如下：（1）不用計提減值：貨幣資金、投資性房地產(chǎn)（公允價值計量）、交易性金融資產(chǎn)。（2）計提并允許轉(zhuǎn)回減值：存貨、應(yīng)收款項、可供出售金融資產(chǎn)、持有至到期投資。（3）計提不允許轉(zhuǎn)回：長期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)（成本計量）。

此外，有小組還專門針對存貨和固定資產(chǎn)的資產(chǎn)減值判斷及計量做了對比分析。（1）存貨：賬面價值（Net Book Value）對比可變現(xiàn)凈值（Net Realizable Value）。（2）固定資產(chǎn)：賬面價值（Net Book Value）對比可收回金額（Recoverable Amount）（其中，可收回金額為可變現(xiàn)凈值對比未來收益現(xiàn)值（Value in Use）孰高）。討論組標(biāo)注英文，為了更貼切地理解賬面價值、可變現(xiàn)凈值、可收回金額、未來收益現(xiàn)值等價值屬性。如果時間充裕還可以考慮讓學(xué)生查閱更多資料，自己做商業(yè)案例演示與總結(jié)。因此，該分組討論方法，能夠達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊合作、互助溝通、思考總結(jié)等效果，從而有助于將素質(zhì)教育與技能教育融合在平時的教學(xué)過程中。

四、情景模擬法

情景模擬法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生扮演某一崗位或者某一角色，在教師創(chuàng)設(shè)的較逼真的環(huán)境中，進(jìn)行技能訓(xùn)練并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種典型的互動教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方式遵循 “感知-理解-鞏固-應(yīng)用”的模式，是一個非情感的活動結(jié)構(gòu)。而情景模擬教學(xué)則是借助豐富的想象和情感，使學(xué)生獲得對事物本質(zhì)和相互關(guān)系的認(rèn)識，它把認(rèn)知和情感，抽象思維和形象思維、教和學(xué)、指導(dǎo)與非指導(dǎo)等諸因素加以協(xié)調(diào)，在更深層次上反映教學(xué)認(rèn)識的進(jìn)程模式，因而具有更好的效果。

在財務(wù)會計課程中，情景模擬法十分重要。財務(wù)會計課程的目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠為企業(yè)或者集團(tuán)企業(yè)編制財務(wù)報告，為各類信息使用者提供需要的信息。基于這一目標(biāo)，財務(wù)會計需要將企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項進(jìn)行反映、記錄、匯總等。如果對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項的相關(guān)人事、過程、來龍去脈不清晰、不明確，那么學(xué)習(xí)財務(wù)會計課程會十分困難，只能靠背誦會計分錄、記賬規(guī)則、報表格式進(jìn)行學(xué)習(xí)和考試。比如，在財務(wù)會計課程中，備用金的業(yè)務(wù)處理有兩種：一是隨借隨用，用后報銷制度。二是定額備用金制度。在講解這兩種業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理時，第一種處理簡單便捷，容易理解和操作。但是第二種則不然，比較難理解業(yè)務(wù)涉及的部門和人員，從而不能理解賬務(wù)處理。此時，采用情景模擬法能解決這個問題。第一種方法，請四位學(xué)生分別扮演單位相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、財務(wù)部、業(yè)務(wù)人員、業(yè)務(wù)相關(guān)機(jī)構(gòu)（比如出差購買火車票出售車票窗口）。由業(yè)務(wù)人員報出差申請，單位相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)簽字，然后到財務(wù)部門預(yù)借出差經(jīng)費，購買火車票出差，出差回來持火車票去財務(wù)部門報銷即可。這樣的業(yè)務(wù)流程簡單，通過情景演示一目了然。

第二種方法，請五位學(xué)生分別扮演單位相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、財務(wù)部、業(yè)務(wù)部門經(jīng)理、業(yè)務(wù)人員、業(yè)務(wù)相關(guān)機(jī)構(gòu)。情景流程如下：（1）由單位相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和財務(wù)部門制定業(yè)務(wù)部門 （比如銷售部門）備用金定額。（2）由業(yè)務(wù)部門經(jīng)理到財務(wù)部辦理定額備用金申領(lǐng)手續(xù)，并且劃撥定額備用金到業(yè)務(wù)部門。（3）業(yè)務(wù)人員報出差申請，單位相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)簽字，在業(yè)務(wù)部門經(jīng)理處預(yù)借出差經(jīng)費，購買火車票出差。（4）出差回來持火車票在業(yè)務(wù)部門報銷。（5）業(yè)務(wù)部門經(jīng)理定期到財務(wù)部門辦理定額備用金報銷和補足定額或者注銷業(yè)務(wù)。該業(yè)務(wù)流程比第一種多了業(yè)務(wù)人員需要在業(yè)務(wù)部門報銷這一重要環(huán)節(jié)，通過情景演示讓學(xué)生理解這兩種業(yè)務(wù)流程的異同以及涉及到的不同人事部門和手續(xù)，在理解流程的基礎(chǔ)上去思考如何對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行反映和記錄。通過情景模擬，能達(dá)到比較良好的教學(xué)效果。