高職生“校園職場化”職業素質的培養途徑探索
——以路橋類專業學生為例

近年來，我國職業教育飛速進步，校企合作迅速發展，現代學徒制等的提出，在某種程度上也促進了高職院校教育教學的發展。“校園職場化”的新趨勢對于高職路橋類專業學生職業素質提出了新的要求，這也是高職院校教育教學改革的要求。

一、路橋類企業要求員工應當具備的職業素質

職業素質是人才選用的第一標準。學生一旦踏入社會成為企業員工，他們和企業便形成利益共同體，相互依存，合作共贏，員工職業素質的高低決定企業發展的質量和走勢。當前,路橋類企業要求員工應當具備的職業素質主要體現在幾個方面：

1.誠實守信、愛崗敬業、團結互助、吃苦耐勞

這是每個企業甚至是每個單位都要求員工具備的職業操守和職業素質。路橋類專業的工作種類包括勘察、設計、施工、監理、測量等，有些必須在戶外、高空、烈日下工作，帶有一定的危險性。再者，路橋工程類項目往往具有工期長、項目位置偏僻等特點，企業要求員工必須有吃苦耐勞的精神。

2.過硬的專業知識和良好的心理素質

過硬的專業知識是做好工作的首要條件。作為路橋類企業員工必須具備過硬的專業知識，才能管理好現場工作，指導好現場的工作人員。良好的心理素質有助于在突發狀況面前保持冷靜的頭腦，沉著地處理好現場，靈活應對工人提出的各種要求和疑問。

二、高職路橋類專業學生“校園職場化”職業素質現狀及原因

1.學生對職業認識不清晰

路橋類專業學生的工作地點大多數在項目工地，屬于戶外、高溫或者野外作業。學生往往將自身與一般的建筑工人做對比，憧憬的是美好的上班族日常，現實卻事與愿違，久而久之就產生消極情緒，更加談不上提高職業素質。

2.職業生涯規劃意識不強

大學生職業素質的提升離不開科學的職業生涯規劃，一些大學生主體意識缺失，對職業生涯心理準備不足，學習目的和職業目標不明確，影響主觀能動性的發揮，也就容易忽略職業素質的培養。

3.缺乏實踐經驗和工作經歷

再多的理論知識，到職場上不會運用都可能一文不值。勞動者職業素質的培養和提高不是一蹴而就的，需要通過教育、自身社會實踐和社會影響逐步形成。大部分路橋類專業的學生缺乏現場實踐經驗，大部分在校學生單是通過畢業實習的鍛煉，很難形成良好的職業素質。

4.在校生職業素養培養方面存在欠缺

大多數時候，在培養學生職業素質方面，學院或者系部多由任課教師對學生進行職業素質教育，但因為任課教師對學生就業行業的不了解,容易出現職業素質教育欠缺針對性和完善性。一些高職院校在某些專業設置上，忽視學生的職業精神培養，課程和活動較為單一，甚至有些學校將職業教育等同于“專業證書+畢業證書”教育，將職業精神教育等同于“思想政治修養與法律基礎課+就業指導教育課+畢業實習”。就業指導教育是方法論指導，實際上基本依賴于一門課和一兩個月的實習，“思想道德與法律基礎”主要是價值觀教育，職業性并不突出，實習教育通常又比較短暫，且大多在臨近畢業時進行，易造成職業精神教育流于形式，結果導致畢業生職業精神匱乏。教學上不重視，教學改革不夠全面，產教融合不夠完善，“校園職場化”職業素質培養就不能很好地實現。

三、提升高職路橋類專業學生“校園職場化”職業素質的限制

1.高職“2+1”教學模式的限制

兩年的校內學習，一年的實習鍛煉，為了完成規定要求的理論課程學習內容，高職院校在教學設置上更加側重于專業課的教學學習，再加上路橋類專業學生動手實踐課程多，學生精力有限，會忽略職業素質培養。

2.教育理念的限制

我國長期的應試教育理念使我們認為，只要認真學好專業知識，拿到畢業證就能走遍天下，注重個人道德品質的發展，卻容易忽略在校期間進行職業素質的培養。

四、提升高職路橋類專業學生“校園職場化”職業素質的途徑

2014年，教育部指出“現代學徒制”是產教融合的基本制度載體，是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑。2015年，教育部還指出我國職業教育快速發展，同時一些職業院校培養定位不清晰，可持續發展能力不強。要求深化職業教育教學改革，完善產教融合，全面提高人才培養質量。

1.開設與職業素質相關的課程

職業素質主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面。因此，應當把如何培養和提高職業素質的輔助課程學習貫穿于學生學習全過程。教師在授課過程中綜合運用模擬演練、案例分析、分組實戰等教學方法豐富教學形式，培養學生的團隊合作能力、表達能力以及解決實際問題的能力。

2.邀請不同的企業進校為學生授課，引導學生主動提升自身職業素質

校企合作在不斷發展，現代學徒制的正式試點，高校與企業的聯系都是密切的，邀請不同的企業和企業的優秀人才進校做講座，不僅可以增加學生對行業、企業的認識，企業的優秀人才同時將企業精神帶入了學校。定期邀請行業、企業專家來校講座，這也有利于學生形成良好的職業興趣，讓學生有意識地、主動地提高自身職業素質。職場不會同情弱者，只有優勝劣汰，學生想要脫穎而出就需要“學技能”“學經驗”。

3.制定相應的管理制度，將職業素養納入學生考核體系中

在對學生的在校表現進行綜合考評時，我們往往更側重于學生的學習成績，忽略了對學生的職業能力、職業素質的考評。學校沒有關于職業素質這方面的考評制度，那么學生自然也不會把精力放在職業素質的培養上。倘若高校在進行實踐教學中，既注重學生實習實踐，又注重職業素質的培養，這便是提高職業素質培養的一個很好方法。增強評價的體系內涵，對學生的基礎知識、專業能力以及個人素質和職業素質等各個方面進行全方位的評價和考核，提升學校評價的導向性功能。

4.形成校企共建師資隊伍，提高教師的教學質量

當前，我們一些高校的某些專業未設置與職業素養相關的課程，某些專業雖然設置了，但是任課教師多是非專業課教師。對于學生所學專業相對應的行業，非專業課教師了解得少，不能很好地詮釋“企業要求什么樣的職業素質人才”。讓教師“走出去”，體驗企業的生活，不與社會脫軌，將企業優秀人才“請進來”，給學生上課，形成雙導師制，完善產教融合、協同育人機制，創新人才培養模式，健全教學質量管理和保障制度，以增強學生就業創業能力為核心，加強思想道德、人文素養教育和技術技能培養，全面提高人才培養質量。

5.引入企業文化教育

俗話說“百聞不如一見”，路橋類專業的工作環境比很多行業艱辛，只有真正體會了，才知道工作的不易，才知道如何提高自身的職業競爭力，這是職業素質培養的外在條件。在校內設教學工廠、企業文化長廊和實訓基地等，讓學生不出校門就能感受企業文化氛圍，為學生職業素質的養成提供了潛移默化的環境。

[1]陳明，云紹輝：《地方本科院校經管類大學生職業素質的提升途徑》，《人才培養與就業》2015年第21期。

[2]孫曉玲：《基于職業素質的高職職業精神內涵論》，《職教論壇》2012年第6期。

[3]教育部：《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》，《職業技術》2014年第10期。