中國大陸雅思考生學術表現及英語學習行為白皮書全球首發

記者_李育 編輯_風火輪 設計_杜亞娜

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中國大陸雅思考生學術表現及英語學習行為白皮書全球首發

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2017年11月29日，英國文化教育協會正式發布全球首部中國大陸雅思官方白皮書—《2017中國大陸雅思考生學術表現及英語學習行為白皮書》。此次白皮書基于雅思全球龐大的考生數據，聚焦中國大陸2016—2017年間雅思考生的學術表現和英語學習行為，旨在為廣大英語教育工作者提供參考，并助力中國英語教學與測評的改革和發展。

英國文化教育協會中國考試業務總監天虎（Tim Hood）先生在雅思官方白皮書的前言中表示：“雅思白皮書中的數據和發現不僅僅能夠讓雅思考生受益，也能對英語教師、教學負責人以及互聯網教育從業者有所幫助。我們致力于全面客觀地展現雅思考生的實際表現，讓社會各界更好地認識英語教學與測評的發展方向，從而助力中國年輕人全面提升英語水平，成為具有全球視野和國際競爭力的復合型人才。我們也希望此次雅思白皮書的發布，能為中國英語教育領域的各級決策者提供數據支持與幫助。”

大陸考生過去五年間成績小幅提升

白皮書顯示，中國大陸雅思考生在2012—2016年的5年間在各項英語技能上均有小幅提升。其中，學術類考生聽力成績提升較明顯，而口語成績提升最小；培訓類考生的寫作成績提升了一個分數梯隊，但口語成績不升反降。

大陸雅思考生聽說讀寫發展不均衡口語技能成最薄弱環節

以學術類雅思考試為例，學術類雅思考生總體表現與全球平均水平仍存在一定差距，其中口語技能是造成這個差距最主要的原因，其次是體現在聽力和寫作技能上的差距，而中國大陸雅思考生在學術類閱讀技能上已接近全球平均水平。整體來看，中國大陸雅思考生的語言輸出能力（寫作、口語）低于語言輸入能力（聽力、閱讀）。此外數據還顯示，無論是全球考生還是中國大陸雅思考生，女性考生的學術表現都要優于男性。

上海市考生四項能力均居全國之首

從學術類雅思考生的區域分布來看，中國大陸雅思考生各省/市分為兩個分數梯隊。上海、江蘇的雅思考生學術表現最為突出，占據第一梯隊（6.0分梯隊）。其中，上海市雅思考生在聽、說、讀、寫四個語言技能上均居全國首位。

然而，從中國大陸各省/直轄市學術類雅思考生聽、說、讀、寫各單項能力與全球對比來看，同樣體現出中國大陸考生四項英語技能不均衡發展的情況。在有效樣本量達到500以上的30個省/市中，共有25個省/市雅思考生的閱讀平均分與全球平均分屬于同一分數梯隊，其中4個省/市（上海、湖北、北京、江蘇）的雅思考生閱讀平均分已超過全球平均分；與全球聽力平均分屬同一分數梯隊的省/市達到12個；與全球寫作平均分屬同一分數梯隊的省/市達到8個；而尚未有任何一個中國大陸省/市與全球平均口語水平屬同一分數梯隊。

中學考生學術表現略弱于高校考生但個別中學表現突出

從中國大陸中學學術類雅思考生的表現來看，各地區中學雅思考生平均成績略低于高等院校考生。中國大陸高等院校考生平均分達5.72，而中學考生平均分僅為5.41，且沒有任何省/市的中學考生平均成績進入高等院校平均分的第一分數梯隊（6.0分梯隊）。在有效樣本量達到500以上的25個省/市中，有 18個省/市的中學生學術類雅思平均成績占據5.5分梯隊，7個省/市的中學生學術類雅思成績平均分屬于5.0分梯隊。

以學校為單位比較來看，中國大陸中學學術類雅思考生表現前20名學校的考生總成績卻表現不俗。其中，深圳教育國際交流學院和杭州外國語學校考生的平均總成績甚至超過QS世界大學排名前500的中國高等院校雅思總成績表現最為突出的復旦大學。

驅動力、學習方式與教學方式是雅思考生成績影響因素

除了考生的學術表現外，白皮書也特別針對中學雅思考生的成績影響因素進行了調研分析。

自我驅動是雅思考生達到現有英語水平的主要驅動力。調查發現，無論高分考生（7分以上）還是低分考生（5分以下），都認為自我驅動是達到現有英語水平的最關鍵因素。此外，高分考生表示達到現有高分的驅動力還來自校內中學英語老師及其父母，而低分考生則表示驅動力來自其父母以及培訓學校老師，其中父母的驅動力甚至超過培訓學校老師。

日常接觸并使用英語和在校課堂學習是高分雅思考生認為更有效的學習方式。“興趣才是最好的老師”，因興趣而產生的浸入式英語學習模式（平時喜愛讀英文書、看英文電視、接觸廣播和英文歌曲）才是制勝的法寶。高分考生認為在課堂教學中學習到的聽力、閱讀、語法和詞匯知識比培訓學校的訓練更為重要，在口語及寫作等輸出項目上認為培訓學校更為實用；雅思低分考生對于培訓學校的依賴則大于日常課堂的教學。

英語教師的正確引導是高分考生認為有效的課堂教學方式

不論雅思平均成績排名優秀還是落后的中學，在課堂中給予的書面練習方式都遠超于讓學生有機會互相進行口語對話訓練。值得關注的是，盡管教師在課堂中的大部分時間承擔知識輸出的工作，但雅思平均分排名前20名的學校老師會對學生進行一系列的正確引導，比如在課堂教學時使用英文多于中文，以提升學生英文流利度和培養自信為主，同時會對學生及時糾錯；而排名相對落后的學校則主要以傳統的灌輸式教學方式為主，與排名前20名的學校形成反差。