基于問(wèn)題解決的拓展驅(qū)動(dòng)型初中物理復(fù)習(xí)課課型研究

錢(qián) 偉

(浙江省杭州市蕭山區(qū)金山初級(jí)中學(xué)，浙江 杭州 311200)

基于問(wèn)題解決的拓展驅(qū)動(dòng)型初中物理復(fù)習(xí)課課型研究

錢(qián) 偉

(浙江省杭州市蕭山區(qū)金山初級(jí)中學(xué)，浙江 杭州 311200)

一線物理老師都知道復(fù)習(xí)課難上，復(fù)習(xí)課之所以難上主要在于教學(xué)目標(biāo)難達(dá)成：既要讓前三分之一的學(xué)生吃得飽，又要讓后三分之一的學(xué)生有的吃.基于上述原因，本人在結(jié)合學(xué)科課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中嘗試了基于問(wèn)題解決的拓展驅(qū)動(dòng)型初中物理復(fù)習(xí)課課型研究.本文主要通過(guò)兩個(gè)教學(xué)案例展示課型的實(shí)施過(guò)程.

問(wèn)題解決；拓展驅(qū)動(dòng)；復(fù)習(xí)課

一、概念界定

【問(wèn)題解決】：將復(fù)習(xí)課用問(wèn)題解決為線索展開(kāi)雙基的落實(shí)與核心素養(yǎng)的達(dá)成.

【拓展驅(qū)動(dòng)】：基于五星教學(xué)原理，我們將實(shí)際的問(wèn)題用情境拓展和知識(shí)拓展兩條途徑進(jìn)行設(shè)計(jì).

二、理論依據(jù)

梅里爾教授考察了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與模式，提出了一組相互關(guān)聯(lián)的“首要教學(xué)原理”，也就是“五星教學(xué)模式”.五星教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)就是將具體的教學(xué)任務(wù)(事實(shí)、概念、方法或原理等)應(yīng)被置于循序漸進(jìn)的實(shí)際問(wèn)題解決情境中來(lái)完成，即先向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)問(wèn)題，然后針對(duì)各項(xiàng)具體任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，接著再展示如何將學(xué)到的具體知識(shí)運(yùn)用到解決問(wèn)題或完成整體任務(wù)中去.

三、理論架構(gòu)復(fù)習(xí)課課型模式

為了便于該復(fù)習(xí)課實(shí)踐成果的順利推廣，我們架構(gòu)了基于問(wèn)題解決的拓展驅(qū)動(dòng)型初中物理復(fù)習(xí)課課型基本模式.(如圖1、圖2、圖9和圖13)

圖1

四、課堂實(shí)踐

先向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)問(wèn)題，然后針對(duì)各項(xiàng)具體任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，接著再展示如何將學(xué)到的具體知識(shí)運(yùn)用到解決問(wèn)題或完成整體任務(wù)中去.那么這個(gè)問(wèn)題便成了整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的重中之重，也是我們一線老師最困惑的地方.我們?cè)谡n型研究的實(shí)踐中整理出了兩種最常見(jiàn)有效的問(wèn)題呈現(xiàn)途徑：情境拓展和知識(shí)拓展.

圖2

(一)途徑一：情境拓展(以浮力復(fù)習(xí)課為例)(如圖2)

1.中心問(wèn)題在新情境中提出：學(xué)生遇到關(guān)于天平與浮力的問(wèn)題展開(kāi)研究(微課展示你能用天平稱(chēng)出液體密度嗎？

小李用下面的方法測(cè)量某種液體的密度.首先用調(diào)好的天平測(cè)出盛有適量水的燒杯A的總質(zhì)量為60g，然后用細(xì)線拴著一個(gè)小球，將其浸沒(méi)在燒杯A內(nèi)的水中，不觸碰燒杯的底和壁，天平平衡后如圖3甲所示，此時(shí)天平的測(cè)量值為_(kāi)___g.接著他用天平測(cè)出盛有適量待測(cè)液體的燒杯B的總質(zhì)量為60g，再用細(xì)線拴著擦干后的同一個(gè)小球浸沒(méi)在燒杯B內(nèi)的液體中，不觸碰燒杯的底和壁，天平平衡后如圖3乙所示.則待測(cè)液體的密度為_(kāi)___kg/m3.

圖3

2.激活學(xué)生已有的知識(shí)：你有幾種方法測(cè)出這個(gè)雞蛋所受浮力的大小？(實(shí)驗(yàn)打破平衡)

以此展開(kāi)二次稱(chēng)量法的本質(zhì)與阿基米德實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)

證明雞蛋所受浮力大小為F1-F2，如圖4.

圖4

3.幫助阿基米德畫(huà)出剩余的實(shí)驗(yàn)原理圖(只出示甲圖，其它由學(xué)生通過(guò)思維實(shí)驗(yàn)畫(huà)出),如圖5.

圖5

4.有意義的展示知識(shí)：通過(guò)思維思維等方法獲得的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，得到平衡法和公式法兩種比較浮力大小的方法，提出進(jìn)行程序化思考的概念.(由學(xué)生通過(guò)上述學(xué)習(xí)后歸納)

5.指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用新規(guī)律、新方法解決浮力問(wèn)題，生活化的問(wèn)題程序化解決.

選擇合理方法比較浮力的大小.如圖6、圖7、圖8.

①同一個(gè)雞蛋兩種不同液體

圖6

②兩個(gè)不同雞蛋同種液體

③同一個(gè)物體不同的狀態(tài)

圖7

④同一個(gè)物體所受浮力的變化

一個(gè)雞蛋漂浮在鹽水中，不斷向杯中加入清水，直至雞蛋沉底，畫(huà)出這個(gè)過(guò)程中雞蛋所受浮力的變化圖線.

圖8

在這個(gè)復(fù)習(xí)課模式中中心問(wèn)題在新情境中提出，這里的新情境是指一個(gè)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)：用天平稱(chēng)量一個(gè)物體的密度.而要完成這個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)必須要結(jié)合浮力的相關(guān)知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，就這樣浮力的復(fù)習(xí)課就演變成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題去解決一個(gè)大問(wèn)題.而這種新情境素材的來(lái)源主要是來(lái)自試題的改編或者實(shí)驗(yàn)的改編，都是一線教師經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的，所以這種復(fù)習(xí)課的模式相對(duì)較為老師們接受.這種復(fù)習(xí)模式符合五星教學(xué)原理，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，也極大的改變了復(fù)習(xí)課的枯燥感.解決小問(wèn)題是為了讓后三分之一的人有的吃，解決大問(wèn)題是為了讓前三分之一的人吃得飽，整個(gè)流程以問(wèn)題為導(dǎo)向，以雙基落實(shí)為基石，以學(xué)科思想為終極指向.

(二)知識(shí)拓展(以電與磁復(fù)習(xí)課為例)

圖9

1.中心問(wèn)題在新情境中提出：

同學(xué)們學(xué)習(xí)了電流的磁效應(yīng)后，知道了電流周?chē)嬖诖艌?chǎng)，并且探究出了電流周?chē)拇艌?chǎng)方向與電流方向有關(guān)，后來(lái)又學(xué)習(xí)了磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)體有力的作用，并且知道磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)體的作用力的方向與電流方向和磁場(chǎng)方向都有關(guān).那么如果把兩根通電導(dǎo)體靠得很近時(shí)，這樣兩根導(dǎo)線之間便會(huì)有力的作用嗎？那會(huì)是怎樣的作用規(guī)律呢？如圖10.

2.激活學(xué)生已有的知識(shí)：

①首先讓我們來(lái)回顧一下磁與磁之間的作用規(guī)律吧.

②電流周?chē)拇艌?chǎng)判斷(包括方向與強(qiáng)弱)

圖10

③談?wù)劥艌?chǎng)對(duì)電流力的作用規(guī)律

3.有意義的展示新知：(結(jié)合上述舊知激活的基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)大問(wèn)題的研究)

進(jìn)行如圖裝置的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

得到結(jié)論與規(guī)律：兩根靠的很近的通電導(dǎo)線之間也有力的作用，并且若兩根平行導(dǎo)的電流方向相同則兩根導(dǎo)線會(huì)相互吸引，若兩根平行導(dǎo)線的電方向相反則會(huì)相互排斥.

4.指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)、新規(guī)律：

圖11

如圖11所示，AB和CD是兩根固定且平行的水平光滑金屬導(dǎo)軌，符號(hào)“×”表示垂直于紙面指向紙面里的磁場(chǎng)的磁感線．現(xiàn)將銅棒EF和GH垂直放在滑軌上，并與金屬導(dǎo)軌接觸良好；當(dāng)外力拉動(dòng)GH使其向左移動(dòng)時(shí)，則EF在感應(yīng)電流的作用下將向哪邊移動(dòng)？

舊知解釋?zhuān)合扔糜沂侄▌t判斷出EF導(dǎo)體中的電流方向，然后用左手定則判斷GH導(dǎo)體的受力方向.(說(shuō)明：事實(shí)上這里的右手定則和左手定則都是超綱知識(shí))

新知解釋?zhuān)篍F與GH中有感應(yīng)電流且方向相反，兩者相互排斥，所以GH將向右移動(dòng).

這里的新知釋疑顯然優(yōu)勢(shì)突出，極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.

趁熱打鐵，我們可以馬上進(jìn)行遷移解決新問(wèn)題.

5.遷移解決新問(wèn)題：

圖12

例用一個(gè)輕質(zhì)彈簧與其他元件連接成如圖12所示的電路，其中燒杯中裝的是濃鹽水，彈簧的一端恰好與鹽水接觸．閉合開(kāi)關(guān)后會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？原因是什么？

五、研究展望

圖13

上述復(fù)習(xí)課型主要針對(duì)的是小單元、小章節(jié)的復(fù)習(xí).如果進(jìn)行大單元尤其是初三的總復(fù)習(xí)呢？基于本模式以中心大問(wèn)題展開(kāi)的復(fù)習(xí)模式有點(diǎn)像STEM教學(xué)原理如圖13，所以隨著新課程改革的深入、課程開(kāi)發(fā)趨勢(shì)的流行.后期將在原有研究的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)科拓展利用五星教學(xué)教學(xué)原理和STEM教學(xué)原理嘗試大一輪復(fù)習(xí)模式的實(shí)踐研究.

[1]陳鋒.基于五星教學(xué)原理的初中科學(xué)的問(wèn)題解決教學(xué)[J].物理教學(xué)探討,2016(34):493.

[責(zé)任編輯：閆久毅]

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A

1008-0333(2017)26-0051-03

2017-07-01

錢(qián)偉(1978.6-)，男，浙江杭州人，中學(xué)高級(jí),主要研究方向?yàn)槌踔锌茖W(xué)教學(xué)的優(yōu)化與實(shí)踐.