多媒體輔助教學下的自主性學習

李媛媛

多媒體輔助教學下的自主性學習

李媛媛

近年來，自主性學習在中國教育界受到越來越多的關注。本文著重探討了多媒體輔助英語教學與自主學習的關系，指出在英語教學中，多媒體輔助教學在一定程度上能促進學生的自主性學習，若使用不當，亦會負面地影響學習者的學習自主性。

自主性學習 自主性學習者 多媒體輔助教學

一、引言

西方教育界在20世紀中期到90年代掀起了自主性學習的熱潮。在知識經濟驟增的時代，從注入式學習進入自主性學習是時代的要求，更是個體自身的需要。學生在學習過程中不僅要學習知識，更要掌握學習方法，培養終生學習的思想和能力，實現由“學會”到“會學”的轉變，在學習上獲得主動、自主和獨立。隨著多媒體輔助教學手段的應用和普及，學習者的學習環境更加完善，學習途徑更加豐富，學習自主性亦得到提高。然而，多媒體輔助教學手段若使用不當，亦會負面地影響學習者的學習自主性。

二、自主性學習的界定

（一）自主性學習

學習是人和動物后天習得的行為方式的相對持久的變化過程。自主性反映的是一個人在活動中的地位，即在一定條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權利與能力。“自主性學習”這一概念是 Henri Holec 于1981年在其著作《自主性與外語學習》中提出的。Holec（1981:3）指出，自主學習是“一種對自己學習負責的能力”。不同流派對“自主性學習”的界定不同。行為主義心理學家認為，自主性學習包括三個自過程：自我監控，自我指導，自我強化。認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。

（二）自主性學習的特征

（1）全程性。學生參與從最初的學習目標的制訂到最終的學習結果的評價的全部學習過程，學習過程的所有環節都有學生的參與。

（2）問題性。學生積極發展各種思考策略和學習策略，在“提出問題-分析問題-解決問題-發現問題”的過程中學習，問題的探究貫穿于學習的始終。

（3）體驗性。學生在學習過程中有情感的投入，有內在的動力支持，能在學習中獲得積極的情感體驗。

（4）適應性。學生在學習過程中對學習活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適。

（5）開放性。除了在學校學習到的東西以外，家庭、社區、社會、自然中的各種因素均可成為學生學習的內容。

（三）自主性學習者

自主性學習者在學習過程中的態度是積極的，他不斷產生新思想，而不是被動地對教師的啟發做出反應（Bond等，1988）。自主性的學習者獨立地選擇自己的目標，選擇學習材料、方法和任務并選擇評估的標準。

三、多媒體輔助教學下的自主性學習

（一）多媒體輔助教學對學習自主性的積極影響

傳統英語教學模式中，教學內容的表達主要依靠描述性的文字，教學形式較為單一。多媒體輔助教學，通過多媒體圖形顯示、動畫模擬、文字說明等，形成了一個全新的圖文并茂、聲像結合、清晰直觀的教學環境，給學生帶來了優美的視聽享受和前所未有的新鮮感。這些教學手段使學生在學習過程中自始至終地投入、體驗，符合自主性學習全程性和體驗性特征，激發了學生的學習興趣，極大地提高了學生的學習自主性，讓學生在學習過程中真正成為信息加工的主體，為繼續學習和終身發展打好基礎。

（二）多媒體輔助教學對學習自主性的消極影響

（1）多媒體輔助教學在單位時間和空間內所傳遞的集聲音、文字、圖形、動畫于一體的信息，要遠遠多于傳統教學模式所傳授的信息。人在單位時間內的信息接受能力是有限的，當信息量超過大腦負荷時，大腦會啟動自我保護機制，拒絕接受、處理外來信息，造成學生無法消化吸收當堂知識。

（2）在傳統英語教學過程中，教師可以隨時觀察學生聽課的精神狀態。而在多媒體輔助教學中，教學內容、方式和步驟在很大程度上受到多媒體課件的制約，教師難以臨時變通，靈活性受到限制。有的老師過分依賴于電子教案，上課期間只是專注于操作過程，疏于觀察學生的精神狀態，忽視了與學生的雙向交流，以致學生在課上主要是看和聽，學生的學習自主性受到削弱。

（3）教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員。在教學中，教師應以自己的人格魅力和聲情并的講解，感染、帶動學生，調動學生積極參與教學，對學生心里產生正面效應，提高學生學習的自主性，這是任何形式的電子媒體所不能替代的。在多媒體輔助教學中，有些教師只是把自己的教學內容以演示文稿的形式在課堂上播放，大屏幕成為教學的主角，嚴重影響了學生學習自主性的發展。

四、結語

自主性學習，作為一種與傳統的傳習性學習相對應的現代化學習模式，可以解放學生的思維，尊重學生的人格，發展學生的獨立性、自主性和創造性，使學習者“承擔自學的能力”（Holec，1981）。多媒體輔助教學有利于學生從多渠道、多角度接受信息，擴大知識面，增加感染力，從而培養學生的思維能力，提高課堂教學效率，促使學生發揮學習的自主性。然而，多媒體輔助教學若使用不當，亦會使學習者的自主性受到消極的影響。作為教師，應發揮自己在多媒體輔助教學中的積極作用，最大限度地提高學習者的學習自主性。

[1]曾俊.計算機輔助教學的應用現狀與分析[J].計算機光盤軟件與應用,2014(18):250~252.

[2]徐歌.計算機輔助教學環境下的外語學習策略研究[J].河南科技學院報,2011(07):100~103.

（作者單位：山東師范大學外國語學院）